1、1前谈非金属元素及其化合物复习江苏省泰兴中学 陈林非金属元素及其化合物知识是中学化学的重要组成部分。按照化学科考试说明的规定，本部分内容包含 5 个知识块：氢和水、卤素、氧和硫、氮和磷、碳和硅；典型元素共 8 种。这部分知识点多，内容丰富，涉及面广，且多数是描述性的，内容繁杂、零碎、分散，需要记忆的东西较多，难以掌握和运用；加之考试说明中规定元素及其化合物知识占 15%（2223 分） ，不少同学不重视元素及其化合物知识的复习，但我们应注意到，元素及其化合物知识往往是考查化学基本概念和理论、化学计算、化学实验知识的载体。在高考试卷中，真正属于元素及其化合物知识的分值远超过 15%。因此，我们应
2、该重视元素及其化合物知识的复习。下面我根据高考化学试题的要求和该专题知识点多的特点，谈谈非金属元素及其化合物知识的复习。一、抓住 “点、线、网 ”，构建多维知识网络1理清“点”这里所说的“点”是非金属元素及其化合物的主干知识点或重难点或高考的热点或学生学习的疑难点，复习中要针对这些点拓展铺开，对于每一个“点”都要从组成结构、性质、鉴别保存、用途存在、制备方法几方面建立起思维框架，抓住“组成结构 性质 用途存在、制备方法、鉴别保存”的思维 模式：2对于每一个“点”的复习，不仅要掌握其知识的内涵，还要引导学生以基本概念和基础理论为指导，与化学实验、化学计算相联系。建立起多角度、多层次去掌握元素及其
3、化合物的知识。如物质的熔沸点，应该在分析晶体类型、晶体中微粒间的作用大小基础上掌握；物质的水溶性应该用相似相溶的原理去掌握；化学性质应该在分析组成元素的化合价、溶于水电离出的离子等基础上掌握。对于物质发生的化学反应，要理解：为什么能发生这样的反应？反应有何特点？反应过程中有什么现象？反应前后量（物质的量、质量、体积等）有何变化？该反应有哪些应用？类似的反应有哪些？等等。以点带面，发散提问，对知识的巩固和培养思维的严密性有极好的效果。通过这样的复习，就能理清“点” ，理清了“点”才能将知识点勾连成平面的知识主线。2连成“线”组成结构 化学式、化学键型、晶体类型、电子式、结构式性质物理性质化学性质
4、色、味、状态、溶解性、熔沸点、挥发性、密度、硬度、导电性、导热性、延展性等1基本性质2能与之反应的物质类别可燃性、稳定性、酸碱性、氧化还原性金属单质、非金属单质、氧化物、氢化物、酸、碱、盐、有机物等用途：在工农业生产、国防、高科技、日常生活中的应用制备方法鉴别保存用途存在存在：游离态、化合态（化学式、俗名）工业制法：原料、原理、设备、流程、净化、综合利用实验室制法：原理、装置、除杂、收集、尾气处理鉴别：物理方法、化学方法特性保存：由化学性质决定3日常生活中表现出的化学性质3这里所说的“线”主要三条，一是各族元素代表物知识主线，二是物质结构元素周期律主线，三是氧化还原主线。即：知识主线：物质结构
5、元素周期律主线： 氧化还原主线：（如不同价态硫相互间的转化）知识主线能使学生充分体会到教材中元素化合物知识的编排体系，这是帮助学生形成知识网络的关键一步；物质结构元素周期律主线能使学生把繁杂、零乱的元素及其化合物知识有序化、规律化；氧化还原主线能使学生充分认识到单质及其化合物间的内在联系，带动了整个元素及其化合物知识的复习。这样勾连了“线” ，就能将知识主线构建成多维的知识网络。3形成“网”“网”就是非元素及其化合物的知识网络。复习中要引导学生头脑中零散的碎片进行整合，形成新的知识体系，这样有助于学生把知识系统化，理顺知识的脉络，使学生得到整体的、互相联系的、结构化的知识（知识网） 。这里的构
6、建知识网络和体系，不能限于某章某节的内容，而应着眼于整个中学阶段所学的知识，使之融会贯通，举一反三。例如，氮及其化合物知识网络可构建如下：氢化物形成的盐 单质 氧化物 含氧酸 含氧酸盐氢化物H2SNa2SNaHSH2SO3NaHSO3Na2SO3H2SO4Na2SO4Na2SO4S4在此知识网络中，既体现了的知识主线，又能体现氮及重要其化合物的化学性质（箭头指出的方向）和制法（箭头指向的方向） ，还能反应出各物质相互间的关系。当然在形成知识网时，不要求千篇一律，可让学生根据自己的理解，从不同的角度，采用不同的形式，进行归纳整理。网络图不仅要求学生能画出来，而且要求学生能边画边用语言加以描述。这
7、样凭自己构建的网络才能记得牢，应用时才能触类旁通。这样，通过由“点”到“线” ，由“线”成“网”的逐层总结，就能理出一个层次丰富、条理清晰的知识网络。二、通过比较，精确把握知识系统非金属元素及其化合物中有许多物质之间存在着相同点、不同点和相互联系，容易引起混淆，对于这些物质可以引导学生采用比较法，进行综合分析，一一进行对照比较分析找出其共性和差异，以期获得牢固、系统、准确的知识。如：盐酸和氯化氢是既有联系又有区别的一组物质，学生往往模糊不清，是是而非。可引导学生进行分析比较。混合物，常温时呈液态，易挥发盐酸 能导电 具有“三性”：酸性（有 H+） 、氧化性（有 H+） 、还原性（有 Cl-）纯
8、净物，常温时呈气态，极易溶于水氯化氢 气态、液态均不导电，是电解质主要表现为还原性非金属元素及其化合物中可比较的内容很多，如：卤素单质（氟、氯、溴、碘）的比较、卤化氢的性质和制法的比较、氯气和硫的性质的比较、二氧化硫和二氧化碳的比较、具有漂白性的物质的比较、亚硫酸和硫酸的比较、三大强5酸（盐酸、硫酸、硝酸）性质比较、浓硫酸和稀硫酸的比较、浓硫酸和浓硝酸氧化性的比较、一氧化氮和二氧化氮的比较、红磷与白磷比较、二氧化碳和二氧化硅的比较等等。通过比较，就能从多层面认清知识点间的差异和内在联系，能引导学生掌握由“个别 一般，再由一般 个别”的学习方式，从而对整个知识系统有全面准确的理解。三、总结归纳，
9、提高解无机框图题的能力无机框图题是高考中热点题型，无机框图推断题的信息多，提取信息的难度大、角度多。在复习中除了要加强框图题的题型训练，教给学生“分析特殊、大胆假设、不断论证”的解题方法，更要引导学生学生归纳总结出一些元素化合物知识的重要规律，既有利于突出重点，又可强化记忆。在二轮复习中，我们可以引导学生从如下角度对非金属元素用化合物知识进行归纳：从无机框图题常出现的物质角度归纳（如常见气体归纳为“三、三、三、五” ，即三种单质、三种氢化物、三种有机物、五种氧化物） ；从物质性质角度归纳（如气体溶解性、常见物质色态、既能与酸反应又能与碱反应的物质、由于反应物的量或反应物浓度或反应条件不同反应产
10、物不同的反应） ；从同一元素化合价的变化为主线角度归纳（如 ABC型） ；从特征现象角度归纳（如焰色反应、使品红溶液褪色的气体及一些特征反应现象） ；从反应类型角度归纳（如单质化合物单质十化合物（置换反应）类型、化合物+单质化合物+化合物、化合物+单质化合物、A+BC+D+E） ；从产物特征角度归纳（如两种物质反应有沉淀和气体生成、加碱能产生气体、与酸反应产生气体、受热分解产生 2 种或 3 种气体的反应） ；从反应条件角度归纳（如有“电解”二字条件的则联想七种类型、用到催化剂的反应） ；从转化关系角度归纳（如直线型转化、交叉型转化、三角形转化）等等。此外，在无机框图推断题复习中，我们应注意到以下三个问题：一是与化6工生产和实际结合的基本方程式在框图推断中的应用；二是与量有关的方程式和特殊相对分子质量作为隐含条件在推断中的应用；三是无机推断与有机推断的整合。在非金属元素及其化合物知识中可以总结归纳的内容还有很多，复习中更要注意引导学生从不同角度归纳总结，这对知识的结构化、对学生的积极参与具有十分重要的作用。通过这样总结归纳，就能以不变的规律应对万变的题型。
