1、化学教学过程中如何提高课堂教学效果 在新课程背景下，教师在课堂上越来越像一个引导者，而不是一个管理者。他所做的工作不再是对学生管手管脚，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的形式调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。问题聚焦化学教学过程是学生获得、积累化学知识经验的过程，又是学生化学素养和个性发展的过程。因此，要提高课堂教学效果，就必须进一步进行教学过程的优化设计。预期目标解决的路径（1）教学过程设计要以学生为中心。学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，在过程设计时要充分考虑到学生的知识功底，个性爱好，优、中、差生在班级的分布，要尽可能地考
2、虑中等以下学生的学习实际。在教学过程中应贯彻以学生为中心开展活动，学生活动的形式要根据问题的难易程度设置，如“思考一下”“ 讨论”“ 交流 ”“互评”“师评” ，原则上学生能解决的问题，教师不宜解决。以学生为中心并不是绝对的弱化教师在课堂上的主导地位，学生的活动形式与时间应以教学内容的不同而异，“分子”“原子”等物质结构知识应以教师讲解为主，学生活动为辅，通过教师把微观的抽象东西转变成学生易接受的知识，学生的主体与教师的主导和谐统一应该是教学过程设计长期面临的一个问题，也是我们追求的目标。（2）教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情景。学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题
3、和再认识问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着重要的引导作用，因此，在教学过程设计中要努力创设恰当地问题情景，通过问题的启发使学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生的学习积极性。学习情景的创设，要基于学生的基础，演示实验，化学问题、小故事、科学史实、新闻报刊、实物、图片、影像资料等都可以用来创设情景。在教学中教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性展开讨论交流，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如“分子”“原子”“ 离子“”元素“等概念，学生难以理解，在教学中不要求学生区分这些概念，只要求学生能在具体的问题情景中正确使用这些概念，领会它
4、们的区别就可以了。如学生只要清楚如下命题即可：水是由氢元素和氧元素组成”“水分子中含有氧原子和氢原子”“水分子在化学变化中会发生变化，其中的氢原子和氧原子能重新组合成氧分子和氢分子，而氢原子和氧原子在这一变化中并没有变成其它元素的原子”3、重视学生科学探究能力的培养。培养学生的科学探究能力是课标的基本理念之一。要培养学生的科学探究能力就是让学生在实际的探究活动中体验探究的乐趣，学会科学探究的过程和方法，在过程中体验知识发生发展过程。让学生动手进行探究，提高探究水平，现阶段要落实培养学生探究能力应从以下几个方面着手：（1）重视实验教学，现阶段教材对实验内容分了二类，建议对这些实验按下表进行实施完
5、成对象 时间 地点 相关内容探究活动学生为主（教师指导点拨）随教学进度当堂完 成学生实验室学生课前应充分预习，各要素由学生完成，学生完成实验报告，教师点评观察活动教师为主（实验技能强的学生也可完成 ）随教学进度当堂完成教室或学生实验室 现象、分析、推断、结论由学生完成，教师点评在科学探究的实践活动中，学生是主体，教师可帮助学生设计方案，启发学生考虑问题要全面周详，指导学生用文字等表述探究过程与结论，每个探究活动的各要素可繁可简，因探究内容而定，教师的指导程度可弱可强。（2）将科学探究融入化学学习的全过程。科学探究即作为学习方式又作为学习的内容目标，必须落实在各个主题（或章节）的学习之中，不宜独立地进行探究方法的训练，要尽可能的让学生到现实世界中亲自观察（或调查）、体验，探究的场所可在课内也可在课外，探究的问题可源于课本也可在课本之外，培养探究的乐趣，把科学探究真正融入化学教学的全过程。
