1、1感性认识与理性分析在景观设计课程教学中的实践应用摘 要 在景观设计的课程教学中，凸显理性分析的设计作品具有良好的、全面的实用功能，但往往缺乏感性的审美形式；着重于感性发散的设计作品一般具有较好的形式感，但往往在理性的逻辑关系上有所欠缺。本文通过探讨感性与理性思维之关系，进而提出景观设计课程教学中实现感性与理性之间的平衡方法。 关键词感性认识 理性分析 景观设计 课程教学 景观设计属于综合性的学科，需要学生充分发挥自己的创造力及想象力，才能设计出优秀的作品。因此，在设计中，学生首先需要对事物进行初步的认识，分析事物的表象，然后再通过理性思维的能力将这些客观事物的表面特征上升到揭示本质的认识，从
2、而使学生对景观设计的理念得到全面的理解。在理性思维的帮助下，能有效弥补感性思维的不足，本文正是分析了理性分析和感性认知二者在景观设计的教学中所具有的作用。 一、景观设计中理性和感性的认识 随着人们的审美标准不断提高，景观设计行业需要设计人员不断提高自身的设计水平，而对于学习这个专业的学生而言，就离不开教师在实践教学中的指导。景观设计的课程具有较强的应用性和实践性，因此，教师在教学中，需要引导学生既能充分发挥感性认识的能力1，又能通2过理性分析重构感性认知的结果，从而使设计作品既能够体现出人文内涵，又符合对功能与审美的要求。 （一）感性认识 感性认识是人们对客观事物表面化的认识，在这个过程中，人
3、们的感觉、心情、情绪以及经历等都会对认知结果带来较大影响。感性认知具有十分明显的个性化差异，此外，人们只是对事物表面特点的认知，例如形状、颜色、大小以及长短等，难以有效探究到事物的本质，感性认识在景观设计的过程中往往能在构思阶段发挥出积极的作用。 （二）理性分析 人们的理性分析是在感性认知的基础之上，通过严谨的分析以及严密的逻辑推理，尽可能地抓住事物的本质2。因此，理性分析是人们对事物较全面、科学以及客性的认识，这一般是不根据人的主观意志而发生转移的。理性分析作为感性认识的高级阶段与升华，把它运用在景观设计实践中，促使人们在理性思维的模式下遵循客观规律，在条件因素的多重制约下解决问题。 二、分
4、析理性和感性在景观设计中的关系 在景观设计中，感性认识和理性分析之间各自在不同的设计阶段中发挥着重要的作用，最后又共同帮助设计完成景观的设立内容3，因此，教师在景观设计的实践教学中，需要正确地认识与处理二者之间的关系。（一）在设计的初级阶段发挥感性认识的作用 无论是学生还是景观设计师，在设计开始之初，都难以做到准确以3及完整地认识景观事物，更难以在较短的时间之内准确揭示出设计项目的本质问题。因此，在设计的初级阶段中，学生善于根据自己的第一反应或者感觉尽可能的体验具体的景观4。这一方面来自于学生自身所具有的生活经验，另一方面是根据自己的认知能力或者是主观的想法。同时，还可以把一些令人印象深刻以及
5、有价值的元素应用于景观设计中，这就较好地发挥了感性认知的作用，可以为学生进入下一个阶段的认识理性认识，奠定良好的基础。 （二）运用理性分析升华感性认识 理性分析对于景观设计师而言，它可以处理在感性阶段中各种杂乱无章的想法，进而使得景观设计能够在结构、范围以及审美等角度中得到更好的优化，从而使得设计方案体现出更好的完整性。因此，理性分析在景观设计中可以更加科学地组合许多感性认知所得到的元素，然后在设计者对景观形式以及内容的规划中，最终使设计方案呈现出一个与众不同的状态，这就是景观设计中理性分析对感性认识的升华。 （三）界定和反界定 在景观设计中，感性认知是初始阶段，是一个把设计者的情感注入景观中
6、的过程，而理性分析则是一种“约束”5，它把情感中的因素加以“修剪” ，把感性认知中所得到的结构加以规范化，使景观设计可以更多体现出理性化的一面，这是景观设计者需要重点解决的问题。在景观设计中，理性的分析在整个过程中提出了多样化的界定，也正是这些界定使得设计方案能够保证质量，提升了设计作品带给人们美的享受。在景观设计的课程教学中，教师在教授学生一些理性分析的知识的同时也4要重视学生在设计构思中感性的认知因素，然后提升学生理性分析的能力，从而设计出兼具功能与形式的景观艺术作品。 三、实践教学中对景观设计的理性分析和感性把握 在正确认识和处理感性与理性的因素之后，教师在景观设计教学的实践中需要把握二
7、者各自的作用，然后不断地升教学质量，从而使得景观设计教学中可以更有效提高学生的专业素质与能力。 （一）重视理性分析能力的培养 在实践教学中，教师要把景观设计中基本的特点、知识以及原则等教授给学生，这是培养学生具备理性分析能力的基础。首先是对专业基础知识的学习，应尽量结合设计实践，做到理实一体；其次是学生要重视理论知识的学习与设计思维的练习，进行有效理解与消化，这是学生在今后的专业实践中不断提升理性分析能力的关键。在教学的过程中，以工作室为基础，通过参与实际项目案例，使学生能够深度参与到设计过程中的调查、分析与设计实操环节6，在这样的教学模式下，一方面是学生能够较好地提升对理论知识的具体应用能力
8、，从而促进学生能够较好地结合实践操作进一步的消化书本中的知识，另一方面是使得学生可以提前感受企业化设计实践的真实情境，有利于培养学生在解决实际问题时的理性分析能力，而不是仅仅专注于天马行空形式表达和不切实际的设计理念。 （二）发挥感性认知的作用 在景观设计教学中，感性认知在设计构思的初始阶段可以较好地激发出学生的灵性，鼓励学生充分地发散思维，博采众长，可以为理性分5析奠定良好的基础。如何引导和激发学生对于景观设计的感性认知，可以从以下三个方面进行尝试。第一，教师可以有针对性地消解景观设计中一些固定性理论知识的限制，把学生从一些条条框框的规律中解放出来；第二，学生由于思想的开放性以及接受新知识能
9、力较强，可以鼓励他们在此阶段大胆发挥想象力，并将设计构想进行充分的表现和深化；第三，在感性认知阶段中，教师需要接受并且认同学生设计方案中所存在的不足之处，因为在此阶段中，学生只是单纯地表达自己的想法，并没有上升到理性的推导，设计方案存在一定的误区甚至是较大的误差，这都是可以接受的。 （三）理性和感性需要统一 理性分析能力是在把握理论知识与规律的基础上进一步对感性认知的结果进行深化。通过一些具有创造性的认知能力的练习，从而使得学生在感性认识的初始阶段可以较好地分析和推演其中需要进一步调整和优化的问题，从而使设计方案能够从实际的功能与审美角度出发，创造出更多的、适合人们真实需要的景观艺术作品，同时
10、也是推进景观设计达到质的飞跃的目标。因此，在目前的景观教学中，教师需要把感性认识的能力和理性分析的能力结合起来，这一方面可以使学生掌握正确的设计思维方法，提高设计水平；另一方面可以切实有效提升学生做设计的深度，在走上工作岗位后能够迅速进入职业角色。 结语 通过实践教学经验可知，景观设计教学中总是交织着理性和感性因素，学生在设计之初，感性认知发挥着重要作用，这可以帮助学生找到6更多的设计灵感。而当设计方案需要进一步深化时，就需要对各种实际问题进行理性的综合分析与把握，从而使设计方案能够协调和解决诸多的客观条件与限制因素；同时，在这一过程中，理性分析也弥补了感性认识的缺陷。因此，在教学实践中，教师
11、需要着重培养学生的感性认识能力和理性分析能力，并从中寻找到二者的结合点和平衡点，这不仅有利于教学质量的提高，而且也是学生在设计实践中创造出高水平景观艺术作品的实现途径。 参考文献： 1刘悦来、董楠楠、王敏、戴代新.传承与渗透同济大学风景园林学科的实践教学剖析以景观环境测绘实习为例J.中国园林，2013，12（15）：71-75 2杨晓娟.景观专业实践项目教学法与设计思维程序培养的教学思考J.艺术教育，2014，04（01）：170-171 3曹志明.景观设计课程体验式教学实践研究J.美与时代（上旬） ，2014，10（15）：82-84 4王晓燕.公共虚拟实践评价体系方法下的环境景观设计教学模式研究J.艺术教育，2015，03（01）：228-229 5潘晓芳、王凌晖、杨梅.森林培育学课程“感性认知理论教学实践”教学模式效果分析J.高教论坛，2015，06（20）：48-50+68
