1、1高师声乐集体课的教学目标和教学模式与评价摘要：教学目标、教学模式、教学评价是传统教学中常见的内容，同时也是课程教学的主要内容，通过教学目标确立教学的内容和方向，通过教学模式完成教学过程，而通过教学评价分析和评价是否完成了教学的目标。为此本文以这三个内容分析了高师声乐集体课的教学组织，从集体课的内涵和意义着手分析如何合理地组织教学活动，完成教学目标，并结合教学目标建立对应的教学评价体系。 关键词：高师声乐 集体课 教学目标 教学模式 教学评价 近年来，随着高师音乐教育专业的逐年扩招，学生人数不断增加。然而，现阶段音乐教育专业的师资不可能按专业音乐学院的师资编制配置，课时数同样不能按专业音乐学院
2、标准安排，更不可能照搬专业音乐学院的形式授课。因而，传统的声乐小课授课模式已不能完全适应高等师范院校声乐教育专业课程设置及培养目标的需要，在高师音乐专业中进行声乐集体课的教学具有现实的意义。由于课程设置的改变，结合高师音乐教育专业的培养目标，需要重新设定高师声乐集体课的教学目标和教学模式与评价。 一、高师声乐集体课教学目标多元化 音乐教育专业的培养目标是为中小学培养合格的音乐师资。这就决定了声乐主干课必须按全面发展型、综合型、创新型的声乐教育人才的规格来设置课程。综合分析高师声乐集体课的教学目标应涵盖以下三个2方面：音乐审美层面、知识技能层面和学生教学能力层面。具体来说，未来的中小学音乐教师应
3、具备以下三个方面的素质：1.审美感知能力。提高学生的审美能力是进行音乐教学的基础，良好的审美能力能够有效地提高学生的学习效果，审美能力主要包含的内容有对乐曲的感知、和声、音色、调式等方面，音乐本身就富有感性的特点，审美能力的提高有助于学生运用更加丰富的形式充实自己的声乐表演；2.知识技能。学生的声乐理论知识和演唱实践技能是声乐教学的根本目标，也是其走向教师岗位后构成其职业素养的重要成分。只有过硬的理论知识和扎实的实践技巧才能让他们更好地进行教学活动；3.学生的教学能力。高师音乐教学培养的是未来的中小学音乐教师，学生的执教能力关系着其未来的教学质量。对于高师声乐集体课来说，这三个教学目标并不相对
4、独立，三者之间有着内在的联系。 二、高师声乐集体课的教学模式探索 目前，高师声乐课主要有集体课、小组课和个别课三种模式，而声乐集体课需要合理地组织和协调这三种教学模式之间的关系，并以此来组织不同的教学计划。详细措施如下：1.个别课和小组课。个别课就是一对一的教学模式，这种模式的好处就是能够实现对学生歌唱的一对一辅导，在教学中能够充分地根据学生的个性特点和发展程度进行提高。随着高等教育的大众化，这种教学模式对于教师数量要求也很多。所以根据目前高师音乐专业师资配备的情况，可以将小组课和个别课相结合。例如可以结合教学内容的难易程度，较为简单易懂的课可以采取小组课的方式，而难度较高的则可以一对一的辅导
5、；可以针对教学活动的程度3将学生分为不同的程度；可以结合不同的声部分小组练习等，因此就需要教师发现学生个性和共性之间的关系，学生除了能够发现自身的问题还可以通过教师对其他学生的指导来充实自己；2.小组课和集体大课。声乐小组课就是教师按照一定的标准合理地将学生分成 5-12 人的小组，让学生按照不同的性别、声部和程度进行分组学习，针对性地选择不同的教学内容和方法，让程度好的学生和程度稍差的学生都有所进益，并形成良好的帮扶关系，从而提高学生学习的信心。而实现小组课和集体课之间的结合重点就是让学生在观摩和模仿的过程中完成教学内容，同时还为学生提供了学习交流的机会，让学生看到了不同声部、不同程度学生身
6、上的闪光点，进而充分地调动学习的积极性，同时还能够减少小组课中的实践能力不足的弊端，提高学生实践能力；3.充分发挥集体大课的优势，集体大课通常来说比小组课的规模要大，一般来说是将 20-40个学生集中安排起来完成集体教学。一般是通过合唱来进行声乐教学的，而合唱的教学和学习本身就是声乐教学的重要组成部分，在教学过程中能够很好地培养学生的艺术感染力、协作精神、组织能力等，在声乐教学中有着不可替代的作用，而学生在学习过程中所积累的经验也能够为其今后的中小学教学工作有很好的帮助。通常来说很多中小学的声乐教学都是以集体合唱的方式完成的，其学习经验也能够为其走向教师岗位提供丰富的实践经验，在集体课上还能够
7、有效地提高其教学能力。 三、高师声乐集体课的教学评价 我们在教学目标中对高师声乐集体课进行了分析，其教学目标主要有三个，分别是：音乐审美层面的目标、知识技能层面的目标、教学能4力层面的目标。因此其教学评价体系的构建也应该是多元化的，从而全面地分析教学人物是否完成了教学目标的标准。其教学评价体系的构建主要从三个方面来考虑：1.多重评价标准的结合。目前高师音乐教育专业中，根据入学时的专业侧重不同，有声乐主项和器乐主项之分，在器乐主项的学生中又有钢琴专业和其他乐器专业的学生。不同主项的学生的声乐演唱能力和程度是不尽相同的。在声乐集体课的教学过程中主要是以集体大课教学形式为主，结合一定量的小组课和个别
8、指导为辅，因为学生的专业主项不同，起点程度不一样，接受和提高的程度也有一定的差异，所以在评价的过程中，应根据学生的专业程度和学习过程中的积极性等因素进行多重评价。评价既要衡量学生完成教学目标的情况，又要考虑学生自身的特点，这样才能更切合实际地对学生的学习情况做出较为合理的评价；2.评价规范程度的提高。教学评价是与教学目标、教学模式和教学内容密切联系的。声乐集体课这种集体大班上课的教学模式有别于传统音乐院校一对一进行专门指导的教学，从教学所要达到的最终目标、教学模式和教学内容的安排都是不一样的因此，应建立符合声乐集体课的评价体系，在评价的过程中要从现状出发分析最终的教学效果，结合实际情况进行教学
9、评价，不断提高评价的规范化程度；3.实施全面化评价。在传统的音乐专业的一对一的教学中，对学生声乐学习情况的评价，主要以评估其演唱能力为主。然而，高师声乐集体课的培养目标是为中小学培养合格的音乐师资。所以，在高师声乐集体课的教学过程和教学内容中都体现了一名合格的中小学音乐教师所应具备的各项能力。正因为教学内容是多样的、全面的，因此，声乐集体课的教5学评价不能像音乐专业院校中仅仅考察学生的演唱能力，而不去衡量其作为一名中小学音乐教师还应同时具备的其他能力，例如：声乐专业理论和教学法的知识、钢琴弹唱的能力等。尽管声乐是一种表演艺术，但是由于培养目标和教学模式的要求，对高师声乐集体课的教学评价应突出全面化的特点。 综上所述，高师声乐集体课是高师声乐教学的一次重大变革，实践和理论都处于方兴未艾的状态，教学模式的构建是系统性的研究，教学评价是教学模式进一步发展的根源。本文分析了高师声乐集体课的多元化目标并提出了相关教学模式的组织，最后提出了全面化的教学评价方法，对此类教学活动提供了参考。 参考文献： 1李莉.关于高师声乐教学模式改革的思考声乐集体课教学之我见J.时代文学（下半月） ，2010， （03）. 2毛海英.高师声乐课的教学模式改革之我见J.艺术研究，2002， （04）. 3陶珂.高师声乐集体课教学目标与评价的多元化研究J.教育与职业，2012， （30）.
