1、1高中语文阅读教学如何培养学生想象力【摘 要】高中阶段，学生面临高考，学习压力空前高涨，如果能培养出学生的一些想象力，这对于减轻学习任务是有一定意义的，想象形成的冲击力可以加深学生对上课内容的理解，培养出学生的创新和创造能力。高中语文阅读教学，培养出了学生的想象力，学生会在想象中加深对课文的理解和感悟，写出华美无比或催人泪下的文学作品等。 【关键词】激活文字；文章内涵；彰显个性 高中语文，面对密密麻麻的文字，难度是相当大的。高中学生的语文阅读能力，当前的情况是，学生阅读课外书，譬如穿越类、盗墓类小说，学生兴趣昂扬一路不舍。而对于高中语文书上密密麻麻的文字，学生却觉得难于上青天，味如嚼蜡！高中语
2、文的阅读，通过实践探索，其对培养学生的想象力具有非比寻常的作用，譬如高中作文，需要想象力，这就需要学生从阅读中感悟和提升。想象是成功的阶梯，世间的万事万物因了想象而变得美好无比，牛顿看到苹果落地，想象出了亘绝千古的万有引力，文学家因了想象，创造出了催人泪下的文学作品。高中阶段，学生面临高考，学习压力空前高涨，如果能培养出学生的一些想象力，这对于减轻学习任务是有一定意义的，想象形成的冲击力可以加深学生对上课内容的理解，培养出学生的创新和创造能力。高中语文，作为人文学科，其覆盖面广，其他学科的学习几乎都能渗透高中语文学习的内容。通过高中语文教学来培养学生的想象力，对语文本身和其他学科的2学习，意义
3、非凡！ 一、通过阅读激活文字，培养学生的想象力 中华的几万个词语，实际上每一个字看上去都是有生命的，出现在高中语文教材上的一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西” 。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的故都的秋第四段“北国的槐树，也是一种能使人联
4、想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”怎样激活这段文字呢？可以设置几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味” ，却说“声音也没有，气味也没有” ，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪” 、 “似花非花的雪花” 、 “雪后观景” 。 多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院
5、子里槐树的落蕊铺了一地，于是就象早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童3心，去踏上几脚，却发现“声音也没有” ，不象踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻， “气味也没有” ，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹” ，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋” ，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 二、通过阅读分析文章内涵，丰富学生的想象力 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教
6、学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 杜甫的茅屋为秋风所破歌第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童 ，这说明什么？”学生马上想到“贫困” ，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼” ，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻
7、理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 三、通过阅读放飞思绪，彰显学生个性 4“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。 ”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。 “长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。 ”所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教石钟山记一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教
8、材提供的注释和所附录的俞樾春在堂笔记 ，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟” ，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也” ，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。这里，学生就通过阅读中的想象彰显了他的独特个性，敢于质疑和提出不同意见，而独特的阅读感受，这正是高考阅读题中需要学生思维能够飞起来的出题意图。 高中语文阅读教学，培养出了学生的想象力，学生会在想象中加深对课文的理解和感悟，尤其是一些生涩的文言文，更需要学生的想象力才能最好地化难为易。同时，高中语文阅读教学，由于学生的阅读能力提高了，在高考中，学生将会游刃有余地对付阅读题而取得好成绩。
