1、1激发兴趣、化解难点，提高初中化学教学质量伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的快乐，成功化解初中学生化学学习中的各个难点，是初中化学教学的重要任务，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。如何才能激发、培养学生的学习兴趣并有效地化解难点呢？ 一、用精彩的化学实验“勾引”学生的直接兴趣 心理学告诉我们，一个人的兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程本身的兴趣。精彩的化学实验最容易在第一时间激发起学生对
2、化学学科的直接兴趣。为此，在第一堂化学课序言的教学时，我们不必急于首先讲解教材内容，而可以用“镁带的燃烧” 、 “溶液的变色” 、 “烧不坏的手帕” 、 “魔棒点灯”等“魔法”般的化学实验，激发起学生对化学的浓厚兴趣，然后再进行课本内容的讲解，想让学生不专心都不行了。 教师除了要为学生做好演示实验之外，更应该创造条件开好学生的分组实验，让学生在实验室亲自动起手来，让他们在实验中真正感受到学习和创造的乐趣。还应该鼓励学生进行课外实验，让他们利用废旧物品，变废为宝进行有关验证和探索。课外实验是课堂教学的延伸和有效2补充。 化学实验贯穿于化学教学始终，所以，化学教师有丰富的实验资源去激发并保持学生的
3、兴趣。 二、用神奇的化学成就激发学生的间接兴趣 间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。现代化学成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字来形容一点也不为过，把这些神奇的科技成果结合教学实际不时向学生讲诉或者展示出来，就可以培养学生对化学学习和探索的动力，甚至激励他们以后投身科研事业。这些成果，可以直接使用教材提供的，也可以来自其他媒体（图书、报纸、网络、电视等） 。比如，用“烧不坏的猫屁股”介绍高分子绝热材料，并引申讲解这种材料在航天领域以及民用建筑、车辆上的具体应用；用“水中的鸟笼”介绍隔水透气材料，并展望这种材料在工农业、国防、日常生活上的应用（如做成不怕水的衣服、不需要携带氧气的潜水艇等
4、） 。 初中化学还可以用于“借题发挥”的科技成果有：“纳米技术” 、“环保技术” 、 “人造金刚石技术” 、 “活性炭吸附技术” 、 “中微子通信技术” 、 “沼气的综合利用” 、 “硬水的软化” 、 “海水淡化” 、 “煤的液化气化技术” 、 “尾气的转化及回收利用” 、 “太阳能的应用技术” 、 “核能的开发利用”只要教者用心收集，哪怕街头巷尾的“流言蜚语”都可能成为课堂教学素材并使之成为激发学生学习兴趣的宝贵材料。 三、用幽默的语言提高兴趣、化解难点 初中化学知识多而杂，难点主要集中于化学用语，化合价的理解及化合物化学式的书写更是难中之难。为了化解这一老大难问题，在化学3教学伊始，就可以
5、安排学生背诵元素周期表中 120 号元素名称。为了让学生背得轻松，将这 20 个元素名称分成四句：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙” ，并指出第十个字和第二十个字恰好都是 ai 韵母，让学生当成五言绝句来朗诵。为了进一步提高学生兴趣，化解元素名称拗口、难读难记的问题，将这二十个字谐音为“亲爱的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女归您，流露牙甲盖” ，并编出一个小故事讲给学生。学生在哈哈大笑中不到 1 分钟就全部背下来了。这样，在以后进行元素符号、核外电子排布规律、离子化合物的形成以及化合价与化学式等的教学中简直就是迎刃而解了。 初中化学其他可供幽默的元素： 1.过滤操作中，要求漏斗下端的斜
6、口要紧贴漏斗内壁，让滤液沿漏斗内壁缓缓流下，可以为学生幽默为“卑鄙下流” （杯壁下流） ； 2.电解水的实验结果“与电源正极相连的管中产生氧气，与电源负极相连的管中产生氢气，且氢气与氧气的体积比为 2：1” ，可以说成是“正养父亲，亲儿养爷” （正氧负氢，氢二氧一） ； 3.加热氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气的七个主要操作步骤“查” 、“装” 、 “定” 、 “点” 、 “收” 、 “离” 、 “熄” ，可以谐音为“茶庄定点收利息”； 4.金属活动性顺序“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金” ，可以谐音幽默为“嫁给那美女，心贴昔千金，冯巩赢白金” 5.用现代人的婚恋现状幽默
7、化学反应的基本类型： 4化合反应（A+BAB） 结婚； 分解反应（ABA+B） 离婚； 置换反应（A+BCB+AC） 第三者插足； 复分解反应（AB+CDAD+BC） 姊妹易嫁。 6.催化剂（触媒）的教学，从“媒”字入手分析：催化剂就是化学反应的“媒人” ，并将催化剂与现实生活中媒人的特征做一一对照，生动形象地得出催化剂的 “改变化学反应速率” 、 “质量不变” 、 “化学性质不变” 三个基本特性。 四、用及时的成功体念加强、巩固学生兴趣 学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休
8、。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲二氧化碳的实验室制法一课时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭洒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，5层层深入，使学生在参与整个学习过程中获得成功的体念，大大地增强了兴趣。 总之，教师在化学教学中要不断地总结经验教训，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用电化教学手段，积极开展化学实验，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变强制型的学习活动为主动参与型的学习活动。只有这样才能从根本上减轻学生负担，提高课堂教学质量，提高学生的素质及能力。
