1、国外有效教学研究概览湖南大学高等教育研究所 肖贻杰 姚利民-【摘 要】 国外有效教学研究的主要内容包括有效教师的个性品质、有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学模式、有效教师的艺术。综述国外有效教学研究的内容，指出其有待进一步探讨的领域，以期为我国的有效教学研究提供一些借鉴与启示。【关键词】 教学有效教学有效教师 Review on the research on effective teaching in foreign countries 【Abstract】 The research on effective teaching involves the fields such
2、 as the personality traits of effective teacher, the effective teaching behavior, the effective teaching skills, the effective teaching styles, the effective models and the artistry of effective teacher in foreign countries.After the research on effective teaching in foreign countries is reviewed, s
3、ome fields which need to be explored are pointed out and some revelations and proposals for the reseach on effective teaching in our country are affored. 【Key words】 Teaching; effective teaching; effective teacher20 世纪 80 年代，英国学者 C Kyriacou 在学校的有效教学一书中指出：“有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。 ” 1 虽然长期以来对如何实现有
4、效教学，倍受教育研究者和教育实践工作者的关注和重视，他们也在进行有效教学的探索，但真正提出有效教学的理念，将有效教学进行系统而深入的研究是在 20 世纪才开始的。时至今日，对有效教学的追求成为世界范围内所关注的话题。近年来，国内学者虽然对有效教学进行了一些研究，但是不很深入、不够系统。对国外有效教学研究作一些介绍，不仅能拓宽我们的视野，而且能对当前国内有效教学的研究提供一些启示。 一、有效教学研究的主要内容及成果 “有效教学”并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。为了便于对国外众多的有效教学研究文献进行综述，笔者参照 Alma Harri
5、s 的观点2，把有效教学研究分为这样几类：有效教师的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，有效教学模式，有效教师的艺术。当然这种分类是很粗浅的，实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。 1有效教师的个性品质 有效教学研究最初集中在教师的特征或个性品质（才智、经验、个性、态度、期望、知识或信念等）上。这类研究的基本假设是教师的品质是他们取得不同教学效果的原因。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者指出或发现被标定为有效教师的特征或品质，或是比较有效教师与低效、无效教师的特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具特征或品质的看法，或是要求他们列出自认为的有效
6、教师的特征或品质。最初的被研究者主要是学生，后扩大到专家、教育管理者、教师等其他与教学相关的人员。 早在 1896 年，克热兹（Kratz）就要求 2000 多名 2-8 年级的学生列出优秀教师的特征3。随后，哈特（Hart，1934）对 1 万名高中生进行了研究，发现高中生认为杰出教师具有四个突出的特征，即对学生有更高的要求、有更多的教学技能、有更丰富的学科知识、有更好的纪律措施3。1929 年，威尔士教师培训机构要求专家列举的有效教师的特征是 4：良好的判断、自我控制、体谅学生、热情、魅力和适应能力。1930 年，巴尔和恩罗斯（Barr & Emans）利用当时盛行的教师评定量表要求教育管
7、理者给出了有效教师的特征 4，它们是：合作（乐于助人、忠诚） 、个人魅力、个人外表、兴趣广泛而浓厚、体谅人、领导能力。1931 年卡特尔（Cattell）要求包括教育管理者、教师培训者、学生和教师在内的254 人写下成熟教师的 7 个最重要品质，结果发现，有 5 项品质出现的频率最高，它们是：性格和意愿、智力、善良和机智、思想开放或开放的心态、幽默感 1。 有关有效教师特征或个性品质的研究为教师成为有效教师提供了有益的指示，教师要成为有效教师就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或个性品质。然而，人们对拥有这些特征或个性品质的教师是否会真正有助于学生取得理想的学习效果表示怀疑，而且这类研究
8、也不能回答教师的特征或个性品质是怎样影响学习效果的问题。 2有效教学行为 到了 20 世纪 60 年代，研究者越来越认识到只关注教师特征或个性品质研究的局限性，因此，他们开始集中研究有效教师的行为。这一类研究以过程棗结果范式为主。它考察一定的教学行为（过程）和学生成绩（结果）之间的相关性，试图发现可以推广到所有教师、课堂和学习场境的有效教学行为。研究教师有效教学行为的研究一般采取这样几种方式：其一，要求教师、学生、教育管理者、教育理论工作者开放性地描述有效的教学行为；其二，根据一定的评估量表或衡量指标去评估有效教师和非有效教师教学行为方面的差异；其三，实际观察有效教师和非有效教师的课堂教学行为
9、，以发现他们在实际教学行为方面的差异。通过这几种研究方式，研究者可以找出哪些行为是有效教学行为、有效教师具有哪些教学行为特征。例如，大量研究表明2，结构化的教学或直接教学是最理想的教学行为，这种教学行为的特征是：（1）强调教学目标；（2）使教学目标清晰并期望学生掌握课程；（3）仔细组织课程内容并使课程内容循序渐进；（4）向学生清晰地解释和说明要学什么；（5）不断问直接和特殊的问题以监控学生的进步和检查他们的理解；（6）为学生提供充分的练习机会；（7）提供提示和成功的反馈；（8）在学生对一种技能过度学习或自动化前纠正他们的失误和允许他们练习；（9）定期复习和让学生对学习负起责任。1999 年，美
10、国学者杨和肖(S.Young&G.Shaw)的研究表明 5，判断教学有效性的行为标准有 7 项，它们是：课程的价值、激励学生、合理组织教学内容、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。2001 年，Nira Hativa 等人总结了有关有效课堂教学行为的研究后指出，榜样教师（有效教师）具有这样一些行为特征6：精心计划与准备课程，具有高度的组织性，清晰地呈现教学材料，通过他们的热情和丰富的表情激发学生学习的兴趣与动机，与学生建立融洽的关系，对学生期望很高，鼓励学生，总是创建积极的课堂氛围。 正如有学者指出的那样，有效教学行为研究存在着忽视作为学习中介者的学生的认
11、知活动的缺陷，而这种认知活动是教学效果即学生学习结果的决定者。因此，有效教学研究仅仅研究教师的行为是不够的，还必须研究学生的学习行为。 3有效教学技能 Leinhardt 和 Greeno（1986）认为7 ，教学是一种复杂的建立在如何建构与管理课堂的知识和所教学科内容的知识的基础上的认知技能。与此相似，Wragg（1984）把教学技能看作是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略 8。研究表明，教学技能具有三个重要成分：（1）知识，包括教师的学科知识、课程教学方法的知识、有关对教与学产生影响的其它因素的知识以及有关自己教学的知识。 （2）决策的制定，包括教师课前、课中、课后如何最好地达到
12、预期教学效果的思考和所作的决策。 （3）行动，包括教师实施的促进学生学习的外显行为。 教学技能具有灵活性或相互作用的特性。Clark 和 Peterson （1986）指出9 ，教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着课的进展不断调整和变换他们的教学策略。研究发现和归纳了很多教学技能，如 Mortimore（1994）总结了现代教师要实现有效教学所需要的一些技能，它们是10：组织的技能棗整理材料和信息来源；分析的技能棗分解复杂的信息来源；综合的技能在论据的基础上确立观点；讲授或呈现的技能不伤害信息整体性的前提下阐明复杂的信息；评定作业的技能评价学生的作业以给予学生适当的反馈；管理的技能协调学
13、生个人、小组、整个班级的学习活动；评估教学的技能不断地改进自己的教学。 4.有效教学风格 教学风格指教师在教学中所体现的具有个人特点的风度和格调。 Bennett（1976）探讨了教师不同“教学风格”或教学方式的相对有效性11，他考察了两种不同的教学风格即“传统的教学风格”和“激进的教学风格” ，结果发现，用学生在阅读、数学、英语方面的标准化考试成绩来衡量，表现出“传统的”或“正式的”教学风格的教师通常更有效。然而，有学者仔细分析他的数据，发现他的研究结果是不可靠的。Galton 等人（1980）对小学教师的教学风格进行了研究12，发现在小学教师最盛行的教学风格或方式是严密的教师控制和有效的课
14、堂管理。这项研究指出，没有一种最佳的教学风格，并且强调教学在把教学风格与学生的学习成绩联系起来上的复杂性。随后的研究也表明，要确定“有效”的教学风格很难。 Rutter 等人（ 1979）开展的中学有效性的研究对不同的教学风格和学生的学习进行了评论13。然而，该项研究也指出，要界定教学风格并把它们与学生的学习结果直接联系起来存在一定的困难。其它关注中学学科的研究如理科和数学领域内的研究也得出了类似的结论。 总之，研究表明，要在不同教学风格的有效性与学生的学习之间建立直接的联系存在困难，因为教学情形和环境完全不同。研究还指出，不同的教学方式或风格只具有相对价值，适合教学环境的混合的教学方式或风格
15、更有助于有效教学。 5.有效教学模式 有效教学的核心是创建一种学生相互作用和学会如何学习的学习环境。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。与早期的教学行为研究不同，教学模式没有把教师行为与学生的学习结果联系起来，而是强调教师需要采纳广泛的促进学生不同类型学习的教学方法。 Joyce 和其同事开展了大量探索有效教学模式的研究工作，1997 年，他和 Galhoun E & Hopkins D 对教学模式的研究进行了回顾。 根据教学模式促进学习的类型和引导人们如何学习他们将教学模式分为四类，这四类教学模式是14：（ 1）教学的的信息加工模式。信息加工
16、模式强调组织材料、感知概念和解决问题的方式。正如教学的信息加工模式直接关注智能一样，它帮助学生学会如何建构知识。 （2）教学的社会模式。教学的社会模式帮助学生通过相互作用学会如何改善他们的认知、如何与别人一起有效地学习以及如何作为团体的一员工作或学习。 （3）教与学的个人模式。教学的个人模式十分关注个体的观点并鼓励有效的独立工作与学习，以使个体提高自我意识并对自己的命运负责。 （4）教学的行为体系模式。教学的行为模式是阐述激励、行为和结果这三个变量之间关系的系统。斯金纳（Skinner，1968）将这些关系称为“学习赖以实现的强化列联” 15。因此，在这类模式里，教学通过有意建立这些强化列联来
17、改变行为方式或时机。 Joyce 和 Weil（1996）认为16 ，建构一种教学模式的过程是把一种教育观点进行反复的测试直到能确保一种学习效果的过程。因此，对教学模式 30 多年的研究探讨了教学对作为基础的学习模式的影响。研究者用“效果大小”的概念来描述教学实践中任何特定的变化所带来的学生的学习收获并预测所得到的东西。对效果大小和教学模式的研究一致表明，在教学中教师综合运用这些模式和策略会更好地促进学生的学习，使教学更有效。 6.有效教师的艺术 教学是一种根据教学情境采用深思熟虑的教学方法、策略的高度创造性的活动。有效教学研究的最后一个维度是教师教学的艺术性。这种研究认为，教学是以一种高度个
18、性化的方式进行的，具有高度的创造性，强调教师应创造有效的学习环境。尽管在缺乏有效教学时会产生有效学习，但是有效教学和有效学习配合得好时会产生最佳的结果。教师具有的将有效教学和有效学习二者相配合的能力就是教师教学中的“艺术” 。Rubin（1985）将教学艺术的观点总结为17：这里具有引人注意的良好课堂的特性。学生被学习所吸引；充满兴奋；因为具有清晰的目的并且充满合情合理的目标和明显的幸福情绪，所以既生动活泼，富有乐趣，又严肃认真。具有教学艺术性的教师知晓学科内容和他们的学生，并利用灵活熟练的调控（这种调控出自感知、直觉和创造性）来指导管理学生的学习。 与教师行为和教学模式的研究不同，教学艺术的
19、研究并没有规定教学的具体规范或给出有效教学的一系列特征。教学艺术特别关注要在学生中建立一种良好而重要的相互关系，并强调要成为一个有效的教师就要善于根据不能预测的教学情境作出适当的教学处理。 二、有效教学研究存在的问题及其启示 综观国外有效教学研究，不难看出，国外这方面的研究十分多，其成果十分丰富，得出的一个重要结论是，有效教学依赖于教师根据教学情境创造性地选用特定的教学方法、风格、技能等，以促进学生的最佳学习。应该指出，虽然国外有效教学研究取得了很多重要而有价值的成果，但是除了前面已提到的一些问题外，还有很多有待进一步探讨的问题和领域。其一，教师教学有效性的差异问题。为什么同一个教师在一个班级
20、或学校是有效的而在另一个班级或学校却不是有效的？其二，目前的研究很少触及无效教学实践的研究。无效教师的特征就简单地是有效教师的特征的反面吗？其三，现有研究中忽视了一个最重要的领域即思考教师如何切实地、逐渐地变得更有效。目前很多有效教学的研究都只关心对教学实践进行描述、分析和归类，缺乏把理论与教学实践结合起来的考虑，因而很少有人认为这类研究结果会产生更有效的教学。因此，迫切需要更多的研究关注改进教师的教学实践而不仅仅是描述教师的有效教学课堂实践。其四，目前研究对于“什么是有效教学”还不十分明确。虽然有很多研究者详细陈述了很多有效教学的实用定义，研究也表明有效教学实质上是多维的，但不是每一个研究者
21、能有效地理解有效教学的整个领域，关于有效教学的本质含义也含混不清。根据 Gallagher（1994）的观点，将来的研究应该指向阐明有效教学的本质18。 国外有效教学研究为我们提供了以下启示：首先，我们要开展有效教学的系统研究，揭示有效教学的基本特征；其次，国外有效教学研究所取得的研究成果和得出的一些研究发现为我国系统地进行有效教学研究和我国教师改进教学提供了重要的借鉴，我们可以在国外研究的基础上开展我们的研究；第三，国外有效教学研究中所存在的问题也是我们需要探讨的。总之，我们应在国外研究的基础上努力探讨符合我国国情、适应素质教育要求的有效教学，以便为我国教师的教学实践提供有益的指导，将学校教
22、学引向有效，更好地促进教育教学质量的提高。 参考文献 1 Kyriacou C(1986).Effective Taaching in SchoolsM.Basil Blackwell,Ltd.9. 2 Alma Harris (1998).Effective Teaching: a review of the literatureJ.School Leadership & Management,18:169-183. 3 Berliner D C et al(1996). Handbook of Educational PsychologyZ. Simon & Sshuster Macmil
23、lan.735. 4 Perterson P et al(1979).Reseach on TeachingM.McCutchan Publishing Corporation.13. 5 Young S & Shaw D G(1999).Profile of effective college and university teachersJ.The Journal of Higher Education,70:670-686. 6 Nira Hativa et al(2001).Exemplary University TeachersJ.The Journal of Higher Edu
24、cation,72:699-729. 7 Leinhardt G & Greeno J G(1986).The cognitive skill of teachingJ. Journal of Educational Psychology,78(2):75-95. 8 Wragg E C (ed.) (1984). Classroom Teaching SkillsM. London: Croom Helm. 参见2. 9 Clark C M & Peterson P L (1986).Teachers thought processes A.In Wittrock M.(Ed.) Handb
25、ook of Research TeachingZ. 3rd ed, New York, NY: Macmillan. 参见2. 10 Mortimore P .(1994). School effectiveness and the management of effective learning and teachingJ. School Effectiveness and School Improvement,4(4): 290-310. 11 Bennett N (1976).Teaching Styles and Pupil ProgressM. London: Open Books
26、. 参见2. 12 Galton M, Simon B & Croll P (1980).Inside the Primary ClassroomM. London:Routledge and Kegan Paul. 参见2. 13 Rutter M, Maughan B, Mortimor P & Ouston J (1979). Fifteen Thousand Hours: secondary schools and their effects on schoolchildrenM. Somerset:Open Books. 参见2. 14 Joyce B, Calhoun E & Ho
27、pkins D (1997). Models of Teaching Tools For LearningM. London: OU Press. 参见2 . 15 C.M.Clark.戚咏译.行为教学模式.简明国际教育百科全书 (教学)(下)M.北京:教育科学出版社,1990.119. 16 Joyce B & Weil M (1996). Models of TeachingM. 4th ed, Englewood Cliffs,NJ: Prentice-Hall. 参见2. 17 Rubin I (1985). Artistry and TeachingM. New York, NY: Random House. 参见2. 18 Gallagher,J.A.（1994）.Teaching and learning:new modelsJ.Annual Review of Psychology,45:171-195.
