1、1论慕课时代中小学教师面临的挑战及应对策略近期，作为 PISA（国际学生评估项目）的组织方 OECD（经济合作与发展组织）公布了“教师教学国际调查（TALIS）项目”的“上海答卷”。结果证明，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的 38 个国家和地区，至少在 10 个指标上取得“世界之最” 。然而这张优秀的答卷有一个明显的不足之处，在 8 项经常运用的课堂教学策略中，上海教师 7 项均优于国际平均水平，但有一项“学生使用 ICT 完成项目或作业” ，仅有 15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，这还不到国际均值 38.0%的一半，可见信息化教学理
2、念、教学手段的不普及成为我们的教学短板。当下，我们的基础教育已经迎来了“互联网+教育”的慕课时代，教学信息化、高效化、个性化成为这个时代教育改革的标志，我们的教师应当抓住这个机遇，及时回应时代对教育教学的新要求，适应教师专业发展的新需求。 一、慕课及其中小学教育中的应用趋势 大量在线课程开发模式被称为慕课（MOOC，Massive open online course） ，一门课程由一名资深教师上课，可以上万人同时在线学习，并且学习在网上完成，不受时间、空间的限制，在学习过程中，为保证学习质量，每讲完一个知识点都有小测验。如今，慕课已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，这种新颖的教学模
3、式和学习理念已经被运用到中小学课堂中，并创建了翻转课堂式的教学模式。所谓翻转课2堂，是指学生课前在家预先看教师制作的教学多媒体课件，自行掌握基础知识，并在网上完成相应的基础练习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为课堂的主人，从而实现更好的教育效果。 华东师范大学 2013 年 9 月成立了慕课中心，并组织了全国 20 所重点高中、初中、小学成立慕课联盟（C20 MOOCs） ，其中包括华东师范大学第二附属中学、上海交通大学附属中学、上海市七宝中学等，至今已开展了 30 余场一系列的中小学慕课建设和翻转课堂教学观摩研讨活动，涉及的学科非常全
4、面，包括语、数、英、理、化、生这些基础学科，也包括音乐、体育、美术、科学、思品等学科。目前，翻转课堂的实践在理科方向的学科上应用更为广泛，并且已经通过教研和评比，精选出了一些翻转课堂精品课堂实录和教学案例以供教师参考学习。同时，为了丰富翻转课堂教学微视频的资源，华师大慕课联盟举办了教学微视频大奖赛，鼓励教师自己创作微视频，促进教学微视频质量的提升，并遴选出一批优质的教学微视频作为公共学习资源。 华东师范大学陈玉琨教授表示：“慕课将翻转基础教育课堂” 。站在慕课时代的风口浪尖上，我们的一线教师作为课堂的第一把控者，在实际教学中面临着很多新的问题和挑战，教师要转变固有的传统教学思路，重新审视慕课时
5、代下教师的角色定位，采用合理的策略使用翻转课堂模式。 二、慕课时代中小学教师面临的挑战分析 慕课时代，教育与互联网的融合将形成一次新的教育改革浪潮，在3这场改革中，教师不能再按照传统的教育模式进行教学，教师将站在慕课时代的风口浪尖上，迎接教学观念、教学目标、课程设计等一系列的挑战。 1.面临教学观念的转变需要认可和发挥电子产品的学习意义 多年来，我们已经深刻意识到传统教育存在着教学缺乏个性化、限制学生思维发展等弊端，为此，新课改提出了许多很好的理念，但在实践中却很难落实。而翻转课堂的提出，则较好地贯彻了这些理念。但是，我国教师对于学生使用电子产品进行学习总是持有一种敬而远之的态度，就如此次 T
6、ALIS 调研项目的结论，我国在“学生使用 ICT 完成项目或作业”方面成为教学短板，其实沪上中学的网络基础建设、数字化、信息化硬件条件配备都比较完善，但是信息化应用却未普及。正如上海师范大学的张民选教授所言“打个比方说，这就像我们有了高速公路，也有了车辆，就是还没有跑起来” 。其实，这与教师的传统观念也有很大关系，教师认为这些电子产品的学习意义远远不及娱乐意义，认为学生没有自控力来使用电子产品进行学习。 如今，慕课时代的到来，强有力地赋予了电子设备和网络平台以学习意义，教师应当立足于教育的长远发展，紧跟教育信息化的步伐，把对学生能否运用电子产品和网络平台进行学习的质疑转变为对如何更好地发挥电
7、子产品的学习意义，提高学生自主学习能力的思考。在慕课时代的背景下，教师不能再拒绝网络学习进入课堂，应尽快转变学生只能利用课堂时间和课上讲解进行学习的传统教学观念，勇于迎接教育信息化的时代要求，积极应对一系列如：如何引导学生正确利用网络平台；4如何培养学生的求知欲；如何提高学生的自主学习能力等挑战。 2.面临课堂教学目标的转变需要指导和强化学生运用知识 在翻转课堂模式下，学生课前自行学习和掌握了基本知识内容，因此，学校课堂教学的目标发生了改变。课堂教学的目标第一个就是巩固强化知识，教师课前根据翻转课堂网络平台的大数据收集和分析，了解学生在课前学习时主要在哪些地方做了停留或反复观看，练习题中主要存
8、在哪些错误，充分把握学生学情，在课堂上进行答疑解惑，巩固强化知识；第二个是进行知识的系统梳理，因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师在课堂上的任务就是要把知识串联起来，使学生形成完整的知识体系；第三个是进一步拓展深化和探究创新，这也是翻转课堂最大的特点和优势，传统课堂由于要教授基础知识而无法给学生充分的课堂时间进行交流研讨，而在翻转课堂中，课堂教学的重点转变为引导学生进行问题探究，组织师生和生生深入研讨问题，在课堂里直接完成研究性学习。在这个过程中，教师也面临着很大的挑战，如何根据学生学情及知识特点，设计和组织有效地课堂探究活动，将翻转课堂
9、模式的优势最大化，真正让每个学生都参与探究，勤于思考，乐于学习。 3.面临自主设计课程的挑战需要研究和创新翻转课堂课程设计 3.开发教学资源与配套软件，建立专业的“慕课智库” 同样是电子白板、PPT 课件，国内外教师均在使用，但外国老师的软件库相当丰富，可以随堂选用合适的教育软件，用于教学实施与作业派发。中外学生也都有电脑甚至平板电脑，但同样是缺乏软件支撑，而使5这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。因此，笔者认为，有必要由教育部门牵头，联合各高校及中小学，共同建立一个权威的“慕课智库” ，在“慕课智库”中拥有专业的领导和管理团队，指导各中小学开展翻转课堂，并且在智库平台上拥有丰富且优质的慕课教
10、学资源，包括慕课微视频、翻转课堂教案、翻转课堂课后练习设计等等，这些资源可以用于支撑教师的教学，减轻教师的工作压力，并实现教学资源共享。 目前，华东师范大学已经建立了一个具有开放性、专业性、广泛性的“华师慕课联盟”的网络平台（http：/ ，至今全国已有一百余所中小学参与了“华师慕课联盟” ，并且该平台已经发布了百余个中小学翻转课堂教学微视频，其中基本涉及了语文、数学、英语、物理、化学等所有基础学科，对教师实践翻转课堂有很大的帮助。“华师慕课联盟”平台的建立为我们奠定了“慕课智库”的基础，慕课将以勃勃生机迅速发展，并将逐步建立一个强大的“慕课智库” ，成为“慕课时代”的标志，实现慕课教学方式的
11、科学化、完备化、普及化。 面对“互联网+”的挑战，教育不能逃避守旧，也不能任由互联网扰乱阵地。此次的 TALIS 调查项目让我国教师有所反思和警醒，在慕课时代下，教师必须从教育变革的真正需求出发，与互联网有效融合，加强课堂的信息化应用水平，抓住机遇，直面挑战，让教育在慕课时代下更具生命力和创造力。 参考文献 1 田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2016. 62 陈玉琨. 中小学慕课与翻转课堂教学模式研究J.课程?教材?教法，2014（10）. 3 刘荣. 翻转课堂：学与教的革命J.基础教育课程，2012（12）. 4 魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的
12、策略J.教育探索，2014（12）. 5 黄金煜，郑友训.翻转课堂与教师角色转型J.上海教育科研，2014（6）. 6 曾明星.基于 MOOC 的翻转课堂教学模式研究J.中国电化教育，2015（4）. 7 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究J.中国电化教育，2015（4）. 8 Fulton， K. （2012）. Upside down and inside out： Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology， 39（8） ，12?C17.
13、9Overmyer， J. （2012）. Flipped classrooms 101. Principal （September/October） ， 46?C47. 10S.Bulfin， L. Pangrazio and N. Selwyn， “Making MOOCs： The construction of a new digital higher education within news media discourse， ” International Review of Research in Open and Distance Learning， Vol. 15， pp. 290-305， November 2014. 7基金项目：2012 年度教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJC880099） 。 （作者单位：上海师范大学教育学院）
