1、1目录摘要 .3关键词 .41 绪论 .71.1 问题提出 .71.2 研究意义 .81.3 文献综述 .81.3.1 概念界定 .81.3.2 研究现状综述 .91.3.3 以往研究的不足 .151.4 研究问题及假设 .161.4.1 研究问题 .161.4.2 研究假设 .162 研究设计及其实施 .162.1 研究思路 .162.2 研究对象 .172.3 研究工具 .172.4 研究方法 .172.4.1 文本分析法 .172.4.2 问卷调查法 .172.4.3 相关研究法 .172.5 分析方法 .183 结果与分析 .183.1 实际就业情况分析 .183.1.1 .183.1
2、.2 .193.1.3 .213.2 就业倾向分析 .223.2.1 .223.2.2 .243.2.3 .253.2.4 .253.2.5 .263.3 实际就业情况与就业倾向的分析 .274 讨论 .294.1 云南地方转型师专发展方向探讨 .294.1.1 .3024.1.2 .304.2 地方转型师专教师教育专业学生就业教育的探讨 .304.2.1 .304.2.2 .314.2.3 .314.3 本研究的不足 .315 结论 .32后记 .33参考文献 .34附录 .363地方转型师专教师教育专业毕业生走向的调查研究以丽江、德宏、临沧师专为例摘要：随着高校持续扩招和师范生就业市场化，
3、师范生就业形势越来越严峻；近几年中小学扩招态势逐渐减缓,教师数量接近饱和 ,供需矛盾十分突出。云南省教师教育规模较大，困境更加突出，全省现有 14 所师范类院校，其中有9 所本科院校，5 所师专，而师专中有 3 所是新转型师专。由于地方转型师专具有地处少数民族偏远地区，改制时间短，长期以来培养技能型人才等特点，存在着招生工作压力大，办学条件较差、教师队伍不稳定，整体素质较差和毕业生质量不高等问题，在教师教育发展中面临着更大的困境。随着本科院校的持续扩招和中小学师资队伍的饱和，以及国家对中学师资队伍学历要求的提高，师专毕业生的就业出现困难，地方转型师专更是不容乐观。地方转型师专教师教育专业的毕业
4、生就业走向到底如何，是否符合其专业培养目标。新转型师专教师教育专业该如何定位，该怎样制定人才培养方案才能适应社会的需求，才能使其更好的发展。签于此，特对云南 3 所地方转型师专教师教育专业毕业生实际就业走向和在校生就业意向进行调查分析。本研究对德宏师专和丽江师专 08、09 届语文教育专业和数学教育专业的毕业生就业数据进行统计分析，同时对丽江和临沧师专 08、09 级语文教育和数学教育专业在校生进行问卷调查。共发放问卷 100 份，回收有效问卷 97 份，有效回收率 97%。通过文本分析法、问卷调查法、相关研究法对德宏、丽江和临沧3 所师专的毕业生走向进行研究分析，研究结果表明：1.毕业生实际
5、就业和就业期望存在较大差异调查显示大部分在校生选择与自己专业相关的教师教育行业，而实际就业中从事就业行业的所占比例很少。2.毕业生实际就业和学校专业培养目标存在差异统计结果显示只有不到四分之一的学生从事了教师行业，而师专教师教育专业培养目标是培养相关专业的老师。3.师专学生缺乏自信和竞争的勇气在市场经济所推动的求职大潮中，倘若缺乏竞争意识将很难择业有成。目前，有很多毕业生在面对竞争压力时，暴露出缺乏自信和竞争意识不强等弱点。4毕业生在择业时目标并不明确，期望值过高。4.师专学生的综合素质有待提高当今社会多需要的人才是知识结构全面，思想品德高尚，善于沟通交流，身心健康开朗。调查显示师专学生缺乏社
6、会活动能力、专业能力、竞争能力和创新精神。5.转型师专就业机构不健全，就业管理机制不完善调查显示大部分学生不了解就业形势和政策，职业生涯规划也不明确。关键词： 转型师专 教师教育 毕业生 就业走向5Abstract: As college students continuing enrollment and teacher job market, more and more severe employment situation normal students; primary and secondary school enrollment in recent years, the decre
7、asing trend, the number of teachers nearing saturation, supply and demand is very prominent. Large-scale teacher education in Yunnan Province, the plight of more prominent in the province of existing 14 teacher colleges, including 9 universities, 5 Teachers and Teachers in three of the new Teachers
8、in transition. Teachers in transition with the local ethnic minorities located in remote areas, restructuring time is short, long train skilled personnel and other characteristics, there is recruitment work pressure, poor school conditions, teaching staff instability, and poor overall quality of gra
9、duates not high quality in teacher education are faced with greater difficulties. With the continued enrollment undergraduate colleges and schools teaching staff of the saturation, and the state requirements for secondary teachers to improve education, the employment difficulties Teachers, the local
10、 transformation of Teachers is not optimistic. Local Transformation of Teacher Education Teachers Employment of Graduates in the end how the goal of compliance with their professional training. New Teacher Education Teachers of the transformation to position, how to develop training plan to meet the
11、 needs of the community, to enable it to better development. Sign here, especially on the restructuring of Yunnan where three graduates of Teacher Education Teachers actual employment trends and in-school survey of employment intentions. In this study, Lijiang, Devon Teachers and Education Teachers
12、08,09 second language and mathematics education, graduate employment data for statistical analysis, while 08,09-level Lijiang and Lincang Teachers and Language Education in Mathematics Education conducted a questionnaire survey of students. 100 questionnaires were distributed, 97 valid questionnaire
13、s, the effective rate of 97%. Through text analysis, questionnaire, research method, Dehong, Lijiang and Lincang 3 Teachers graduates to conduct research and analysis, the results show that: 1. Graduates of actual employment and employment expectations are quite different Survey showed that most stu
14、dents in school choice and teacher education relevant to their professional industries, but the actual employment in the small proportion of the employment industry. 2. Graduate school of professional employment and practical training objectives are different Statistics showed that less than a quart
15、er of the students in the teaching profession, and professional development of teacher education Teachers goal is to develop relevant professional teacher. 3. College Students lack confidence and courage to compete In a market economy driven by the tide of job, if the sense of lack of competition wi
16、ll be difficult to career success. Currently, there are many graduates in the face of competitive pressures, the exposed lack of self-confidence and sense of competition is not strong weaknesses. Graduates in the career is not clear when the goals,expectations too high. 64. Teachers need to be impro
17、ved overall quality of students Much needed talent in todays society is the knowledge structure of a comprehensive, high moral character, good communication, health and cheerful. College Students survey shows a lack of social skills, professional competence, competitiveness and innovation. 5. Transf
18、ormation of Teachers does not sound employment agencies, employment management mechanisms are inadequate Survey showed that most students do not understand the employment situation and policies, career planning is not clear. Keywords: Transformation in teachers Teacher education graduates Employment
19、 trends71 绪论1.1 问题提出高等师范专科学校（以下简称“师专” ）是我国师范教育体系中的重要组成部分。1951 年，第一次全国师范教育工作会议以来，我国仿照当时苏联的师范教育模式，建立了由中等师范学校（培养幼儿园和小学教师） 、高等师范专科学校（培养初中教师） 、师范学院和师范大学（培养高中教师）组成的三级师范教育体系。师专教育作为师范教育的重要环节，为城乡的中小学源源不断地输送了无数优秀师资，在中国的教育史上写下了光辉的一页。但是，随着我国经济和社会的发展，传统的三级师范教育体系已经不能适应当前基础教育改革和发展的需要，不能适应教育市场需求和教师职业的要求。以 1996 年召开的
20、第五次全国师范教育工作会议为标志，教师教育进入改革发展的新时期，取得了伟大的成就。1997 年到 2008 年高等师范本科院校由 76 所增加到 140 所，师专由156 所减少到 48 所。师专相应收缩，教师培养培训资源进一步整合，具备条件的地区已经基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡，一些大城市和经济发达省份已经开始谋划小学教师本科化的问题。根据教育部的设计， “到 2010 年基本形成以本科院校为依托的专科、本科和研究生三个层次，以本科和研究生为主的教师教育新格局，20152020 年基本实现本科化” 。 1 师专将逐步退出师范教育体系，结束其历史使命。因此，现有师专的转型及教师教育专
21、业如何发展成为我过师范教育改革中亟待解决的重要课题。目前我国教师教育发展面临着以下几个方面困境：学术性与师范性矛盾长期困扰，教师教育的“双专业性”不鲜明；教师教育实践环节薄弱；政府投入不足，教师教育经费筹措渠道单一； 随着高校持续扩招和师范生就业市场化，师范生就业形势越来越严峻；近几年中小学扩招态势逐渐减缓,教师数量接近饱和, 供需矛盾十分突出。云南省教师教育规模较大，困境更加突出，全省现有 14所师范类院校，其中有 9 所本科院校，5 所师专，而师专中有 3 所是新转型师专。由于地方转型师专具有地处少数民族偏远地区，改制时间短，长期以来培1 黄光杨.教育测量与评价M.上海：华东师范大学出版社
22、，2002 版.8养技能型人才等特点，存在着招生工作压力大，办学条件较差、教师队伍不稳定，整体素质较差和毕业生质量不高等问题，在教师教育发展中面临着更大的困境。随着本科院校的持续扩招和中小学师资队伍的饱和，以及国家对中学师资队伍学历要求的提高，师专毕业生的就业出现困难，地方转型师专更是不容乐观。地方转型师专教师教育专业的毕业生就业走向到底如何，是否符合其专业培养目标。新转型师专教师教育专业该如何定位，该怎样制定人才培养方案才能适应社会的需求，才能使其更好的发展。因此，萌生研究地方转型师专教师教育专业毕业生走向的调查研究。1.2 研究意义该研究对于我国地方转型师专教师教育专业改革发展具有重要的意
23、义。首先，通过研究转型师专教师教育专业学生毕业走向，探讨师专教师教育如何发展才能适应地方社会经济对人才的需求，高职教育规律是否适合师专的发展，地方转型师专未来走向和发展，使其调整自己的专业培养目标和办学方向，改革人才培养方案，更好的发展和服务当地社会经济。其次，对转制师专毕业生就业的现状进行调查和研究，其理论意义是对中师合并转型后的师专未来发展定位进行科学的预测与规划，为科学地制定相应的政策提供参考；现实意义在于对于我国其他地区转型师专的定位发展提供参考。1.3 文献综述1.3.1 概念界定1.3.1.1 师范专科院校主要是指设在地区一级行政区内或地区级市内的师范专科学校。这类学校的主要特点是
24、学生生源来自本地区特别是农村, 而且毕业之后 , 绝大部分学生是回到农村去工作, 这类学校往往是该地区唯一的普通高等学校。本文主要指云南省的 3 所地方师专德宏师范高等专科学校、丽江师范高等专科学校和临沧师范高等专科学校。这 3 所学校都是最近几年由教育学院和民族师范学校合并组建。91.3.1.2 教师教育教师教育是 20 世纪 70 年代以来世界各国对教师职前培养和职后培训的统称。是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。按照教师发展的不同阶段和教育改革对教师的要求，整体设计职前培养和职后培训规划，逐步形成
25、培养培训相衔接的教师教育体系。教师教育是对传统师范教育的延伸和发展。我国一直把教师培养活动称之为“师范教育” ，把培养教师的院校分别称之为师范大学、师范专科学校、师范学校等。从词义看， “师范”中的“师”意为“教师” 、 “效法” ， “范”意为“模子” 、 “榜样” ，合起来即为“学习的榜样” 1；还可以表述为“可以师法的模范” 。从内涵看， “师范教育”蕴含着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为， “师者，教人以道者之称也” 2、 “师者，人之模范也” 3，等等。概括来说， “师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。2001 年国务院关于基础教育改革与发展的决定第一次在政府文件中以
26、“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。2002 年教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见明确提出:建立“在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养和在职培训一体”和“以现在师范院校为主体，其它高等学校共同参与培养与培训相衔接，体现终身教育思想的、开放的教师教育体系。 ”从师范教育向教师教育转变，这不仅仅是一种文字上的变化，更有其深刻的历史内涵，是对现实变化的客观反映和对教师教育未来发展走向的正确把握。这里，本研究的范围仅限于职前教育，文中所称“教师教育”均指职前教师教育。1.3.2 研究现状综述本文主要是通过中国期刊全文数据库和查阅图书馆的相关著作、期
27、刊和学1 辞海编辑委员会. 辞海Z.上海：上海辞书出版社，1989.67 ，652.2 转引自南京师范大学教育系编. 教育学M.北京:人民教育出版社，1984.99.3 转引自王道俊、王汉澜.教育学M.北京：人民出版社， 1989.551.10位论文收集相关的文献和资料。主要从教师教育研究、师专发展研究、师专教师教育专业发展研究几个方面进行综述。1.3.2.1 云南地方转型师专概况到目前为止云南地方转型师专共有 3 所，分别为德宏师专、丽江师专和临沧师专。德宏师范高等专科学校的前身是 1984 年创立的德宏教育学院。1987 年中共德宏州委决定将德宏电大与德宏教育学院合并，实行两块牌子一套班子
28、的管理体制，开创了电大与地方高校合并办学的先例。2002 年 8 月德宏州人民政府以德政发2002199 号文件向省政府请示，将德宏州民族师范学校与德宏教育学院合并，2002 年 11 月省教厅以云教计2002150 号文件同意州政府的请示，将州师范并入教育学院，并撤销州师范建制。2004 年 7 月在州委和州政府的协调下，州师范正式并入教育学院。2005 年 9 月省政府以云政函200598 号文件正式向教育部提出申请组建德宏师范高等专科学校。2005 年 11 月教育部高校设置评议委员会专家组一行 6 人对德宏教育学院进行实地考察评估，2005 年 12月 29 日经教育部全国高校设置评议
29、委员会评议通过将德宏教育学院改制为德宏师范高等专科学校。2006 年 2 月 14 日教育部以教发函200642 号文件发出同意在德宏教育学院基础上建立德宏师范高等专科学校的通知。2006 年 3 月云南省人民政府办公厅以云政办发200665 号文件转发教育部关于同意在德宏教育学院基础上建立德宏师范高等专科学校文件的通知。同年 3 月省教厅以云教函200669 号文件同意对德宏州人民政府发出关于德宏州农校整体并入德宏教育学院的函，同年 6 月州农校正式并入教育学院。1984 年 4 月 9 日经云南省人民政府批准建立“丽江教育学院” ；2001 年 3月 7 日经云南省教育厅批准，将具有百年办学历史的丽江民族师范学校整体并入丽江教育学院；2006 年 2 月，经教育部批准将丽江教育学院改制更名为“丽江师范高等专科学校”临沧教育学院起始于 1978 年开办的师专班，1984 年 9 月经省政府批准成立临沧教育学院，并于 1999 年开始面向全省招收应届高中毕业生，试办普通高职高专教育。经过学校多年的发展，各项办学指标基本达到了普通高等专科学校的设置要求，2006 年 12 月 22 日教育部派出专家组到学校进行了评估验收，
