1、1描绘与形塑主体间性高职英语课堂话语模式摘 要：本文将主体间性融入实践运用，以任务教学法与共同学习法为引建构师生、生生互动交往图景，以期形塑由教师主导的、平等对话的、多元融合的和动态多变的课堂模式。 关键词：主体间性;任务教学法;共同学习法 高职学生自主学习和合作学习能力较薄弱，但与中小学生相比，大学生的中枢神经、大脑皮质系统已基本成熟，具备从事更为复杂的思维活动的主观条件，大学课堂教学在目标的自由度、对象的层次性、内容的多样性和方法的灵活性等方面都有更为宽广的空间。1 任务型教学法和共同学习法与现盛行的“翻转课堂”教学理念和授课模式一脉相承，课堂组织灵活，课堂交际多维。任务型、合作型教学意味
2、着双方的平等地位和角色担当，能从根本上摆脱主体的依附性状态，能直接较大程度增加学生参与交际的机会，激发和促进师生之间、生生之间在课堂教学活动中的交互作用和潜在能力。笔者以两种教学法为引，试图展开主体间性视域下的高职英语课堂话语图景。 一、任务教学图景 任务型教学法（Task-based Language Teaching）涵盖教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素。最主要的特征是教师提供具有真实生活特征的任务，注重信息沟通，学生在完成任务过程中进行对话性互动，产生语言习得，培养应用英语的能力。以新职业2英语 （外语教学与研究出版社）基础篇中 Unit1 的 课 文 TAF Pr
3、ofile所设计的一堂 40 分钟主体间性课堂话语模式为例（该文简要介绍了 TAF 公司的公司架构） 。课前准备阶段：笔者所授班级人数 37 人，4-5 人为一组，学生自由组合为 9 组。同时据课文内容将公司架构分为不同部门，这些部门间部分附属又相互依存。要求学生概括分析出各部门的职责，并举一实例予以说明，同时预想公司运行中可能会出现的问题，并要接受教师课堂提问。作为开放式的课后作业，鼓励学生通过图书馆，因特网等“线下”资源整合，能够对教材内容敞开心扉地发表见解，而不是一味被动“线上”输入，客观上也提高了学生的预习率。笔者也提前教给学生主体间性课堂话语模式的技能，如学会聆听、表述、互助、组织、
4、沟通等。课堂陈述阶段：各小组就已查找资料进行 1-2 分钟 PPT英文陈述，其他小组可记载和质疑知识点。笔者预设 9 个待解决的问题，如产品异味、工资未发、宣传册拼写错误。实际上，对于同一问题可能存有职能交叉点，无需预设答案，而是在相互探讨中鼓励各小组对应职能部门积极承担，而不是相互推诿。进而结合中观的学校场域或宏观的社会场域给出拓展问题，如小到班级大到学校的组织架构，各职务或组织的职能。这样既深化了班级内部的职责意识，也让学生了解学校各职能部门的分管责任，这样也构成了一个有梯度的连续活动，让数个“微任务”构成一串“任务链” ，把学习活动作为社会过程的实践来认识，引导学生进行深层次思维。通过主
5、体间性和教师开放性话语的鼓励，学生获得与在场教师平等对话的机会，学生以探究的方式来建构和掌握语言知识和技能，通过共享资源进行合作学习。教师作为引导者（非主导者）3适时延伸话题，达成小组知识点的互融与借鉴。通过合理设置任务使课堂教学具有明显的价值性。 二、共同学习图景 共同学习法（Learning Together，简称 LT）主要强调学习者以一组的形式共同学习，共同努力完成一项任务或获得一项成果。与此同时，通过组员之间共同活动、讨论、反思等对学习者的交际能力和技能进行锻炼和培养。如，笔者运用共同学习法设计一个 40 分钟的高职英语写作课程。LT 学习策略主要分为三个阶段：第一阶段，学生在组内通
6、过共同讨论和协商，确定英文简历的具体内容和结构等。组员收集题材和倾向，最终确定英文简历所涵盖的具体内容。第二阶段，针对组内商定好的具体内容，小组成员根据个人能力和兴趣进行组内分工，每个成员将分写12 个具体内容。第三阶段，小组成员将各自完成的内容合并到一起，再由小组进行讨论、商定和修改，并最终定稿，由一人执笔完成英文简历。在此期间，教师要对各小组进行观察，引导并监督每组任务完成情况，避免学生在共同学习过程中出现话语霸权现象，或“搭便车”行为。当学生出现表述不当和词语匮乏时，需予以正确引导和帮助，并对各小组的主体间性课堂话语模式成果进行记载和评价。在教师积极引导下学生有效的合作“建构” ，以学生
7、的“学”为导向，从学生“学”的角度来设计教学活动，因势利导，能使学生的学习活动更具明确的目标。笔者发现，小组成员间共同学习，不仅有商讨出简历欲涵盖的范围和突出的亮点，而且组员间合理的任务分配使简历写作具有明显的价值性，能把学习活动作为社会过程的实践来认识 。 4主体间性课堂话语模式的构建不仅能反映教师与学生之间相互影响、相互制约的对话与交往关系，也反映出教学主体面对经济迅猛发展和教育体制滞后的矛盾所采取的“博弈”行为，更反映了学生对于自身学习与学术发展的环境所拥有的话语权的表达程度，它是教育民主化的一种新的教学形式，值得进一步延续与跟进。 参考文献： 1李晓文，李羽.课堂话语环境的构建策略探究基于“翻转课堂”的教学实践.职教论坛，2015.8.
