1、1以学生为本，有效落实三维目标三年级（下）小数的意义和读写教学片段与反思八卦洲中心小学 林艳新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。与传统 “双基”目标的确立相比，三维目标更尊重学生的自主发展，那这三维目标如何有效落实在课堂教学中呢？曾听过这样一个比喻，如果把数学素养比做一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感、态度和价值观则是点起燃油的火塞，可见三者在形态不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。如何合理运用这三者来丰富我们的数学课堂呢？本学年，进修学校开展如何落实三维目标的主题研讨活动，我有幸结合此主题对全区开
2、了一节研讨课。下面是两个片段：片段一师：小明和小红一边逛超市，一边挑选书桌。他们挑选的书桌是怎样的？（课件出示例 1）生：桌面长 5 分米，宽 4 分米。师：5/10 米还可以写成.米。0.5 读作零点五4/10 米还可以写成.4 米。0.4 读作零点四学生读一读 0.5 和 0.4师：你们想不想看看小明刚才用什么样的尺子测量桌子的长和宽？（想想做做 1）图中把米尺平均分成几份？每份是多少？3 分米是几分之几米？写成小数是多少？生 1：把米尺平均分成 10 份，每份是 1 分米。2生 2：3 分米是 3/10 分米，是 0.3 米。学生完成其余的填空，读一读小数师：仔细观察这些数量，这些分数有
3、什么特点，小数呢？学生独立思考后，小组讨论、汇报生 1：我发现分数的分母都是 10。生 2：最后一排的小数都是零点几。师：你们真会观察，那如果竖着一组一组的观察，你还能知道什么？生 3：竖着看，我知道分母是 10 的分数写成小数是零点几。师小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几可以表示十分之几。 （学生齐读填写的小数）师：晓明和晓红选完书桌后又选了二样学习用品（课件出示例 2）营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。我们和营业员一起标价好吗？生（齐）：好师： 2 角写成小数是多少元？与 1 元合起来又是多少元呢？生 1：2 角写成小数是 0.2 元，1 元=10 角，10 与 0.2
4、合起来就是 10.2 元。师：同意这位同学的说法吗？生 2： 不同意。10 表示 10 角，0.2 表示 0.2 元。 10 角不能与 0.2 元合起来。应该把 1 元与 0.2 元合起来是 1.2 元。师： 那小圆点左边到底是“1”还是“10” 。我们先来弄清楚小数的组成，请大家自学课本 100 页下面的一段话。学生交流自学成果。师：现在你能告诉大家你是怎样写出 1.2 元的吗？3生 1： 1 是整数就写在整数部分， 0.2 是小数就写在小数部分。生 2：小数点的左边表示元，小数点右边表示角，所以是 1.2元师：我们以后还要学习小数点的左边或者右边有好几位的小数，所以你如果能在左边和右边分别
5、加上“第一位”那这句话就更完整了。生 3：小数点的左边第一位表示元，小数点右边第一位表示角，所以是 1.2 元。片段二师：实际上，小数在我们的生活中处处可见，处处可以用到。你能找找身边的小数吗？生 1：我陪妈妈买菜时，每个柜台前面菜的价钱就是用小数写的。生 2：超市里薯片 3.8 元一包。3.8 是小数。生 3：老师，我在数学书的封面最低下也找到了小数。老师在网上找了三张图片，我们看看图片说明文字里有哪些小数？（课件出示） 4一 一 一 一 一 一 1.2-1.8一一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 29.4一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 5一 20一 一 一 一 一 一 一
6、一一 一 一 一 一 一 一 125.2一 一 一 一 一 .学生读一读说明文字里的小数师：第三张图片所展示的是全国向 512 四川地震灾区捐款的数额统计，图中的孩子在虔诚的为灾区人民祈祷。愿遇难同胞在天堂安息，愿幸存下来的人快乐健康。我们在表示沉痛哀悼的同时，也应当了解一些地震来袭时的知识。 （课件出示）师：图形里也有小数（想想做做 3） 。这里的正方形被平均分成了几份？根据图上提供的信息先写出分数，再写出相应的小数。（课件出示）学生独立完成，全班反馈。生 1：第一副图是 3/10 和 0.3，第二副图是 5/10 和 0.5，第三副图是 7/10 和 0.7师：数轴上也有小数（想想做做 4
7、）为什么这个点上的小数5是 0.1？那 1 后面两格为什么是 1.2 呢？生 1：我在 0 的后面数了一格就是 0.1，1 的后面数了两格就是 1.2.生 2：0 后面一格还没到 1 就是零点几，1 后面两格还没有到2 就是一点几。师：你能填写其余的方框吗？学生填写，集体交流师：观察数轴上填的小数，你有什么发现？生：0 后面填的都是零点几，1 后面填的都是一点几，2 后面填的都是二点几。师：如果这条直线继续延伸，你觉得还会出现哪些小数？生：三点几，四点几，五点几等等，没有尽头。【反思与讨论】：在上这节课之前，我在班上做了调查，学生都已经从生活中接触过小数，有 91%的学生认为学习小数不难，有
8、9%的学生认为小数是比较复杂的数。面对学生不同的认知，怎样在研读教材的基础上有效落实三维目标呢？一、循序渐进，体会一位小数意义。虽然小数在我们的日常生活中比较常见，但对于三年级学生来说，小数的意义到底是什么还是很陌生的，教学中，我分三步6来教：第一步是把十分之几米写成零点几米。从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中得出 5 分米可以写成 5/10 米，4 分米可以写成 4/10 米，由此提取新知识的生长点。然后直接告诉学生 5/10米还可以写成 0.5 米，4/10 米还可以写成 0.4 米，让他们首次感知小数，明白小数并不是多复杂的数，而是由分数演变过来的，帮助学生树立学好小数的信心。接着运用
9、想想做做第一题巩固分数与小数之间的转化关系，进一步理解小数的意义。第二步是把几元几角的带小数改写成以元为单位的小数。在学生已经掌握 2 角可以写成 0.2 元的基础上，把 1 元与 0.2 元合起来写成 1.2 元。这是本节课的难点，我把教学例题之后的自学环节提前，使学生说清楚 1 是小数的整数部分，0.2 是小数的小数部分。然后改写 3 元 5 角就水到渠成。接着利用“购买点心”和“文具标价”完成几元和几点几元的互逆练习。第三步是小数在图形及数轴中的运用，适度提升对一位小数意义的理解。想想做做第三题是一道开放题，通过数阴影部分格子或空白部分格子得出两种不同的答案，在充分练习的同时丰富对一位小
10、数的认知体验。想做做第五题填写、观察数轴上的小数之后，告诉学生数轴可以无限延伸下去，渗透极限思想。二、 “活”用教材 教材先安排认识整数部分是 0 的小数，再认识整数部分不是 0的小数，最后介绍小数各部分的名称，初看教材，我认为遵循学生由易到难的认识特点。整个教学过程应该挺顺畅。可在认识几元几角的小数时，学生说不清楚改写方法，才出现了小数点左边是 1 或 10 两种模棱两可的答案。此时，我因势利导，打破原先7的教学设计，在学生产生认识冲突时，及时引导学生自学小数组成的知识，让学生从整数部分和小数部分别应是多少来考虑，从而不仅知其然更知其所以然，加深对一位小数意义的理解。简单的教教材，只是知识点
11、的依次呈现，最终的落实应当是怎样运用教材教，这就需要教师根据课堂的动态生成灵活的运用教材，精彩之处亦在与此。三、联系生活，渗透情感教育从课前调查可以看出，学生对小数的接触都来自生活，因此我从学生的生活经验和知识背景出发，由量课桌到商品标价，再到购买点心，有效激发学生的学习兴趣。虽然长度和价格问题，足以说明小数的实际运用，可毕竟没有脱离书本，教学也肯定不能仅仅停留教科书的层面上。为此，我让学生找找身边的小数，薯片的标价、菜的标价、课本的标价等等，更能引起学生学习时的共鸣。我也从网络搜集三张图片，让学生读读有关大熊猫、土星和捐款金额中的小数，特别是第三张图片，有效地宣扬了中华民族“一方有难，八方支援”的传统美德。再接下来的教学中，告诉学生必要的防震知识，从而使源于生活的数学知识又高于生活了。同时，本节课还存在几点不足：1、一是教师应注意学生数学语言的严谨。观察数轴上的小数时，学生说 0 后面填的都是零点几，1 后面填的都是一点几，2 后面填的都是二点几。教师应适时补充 0 到 1 之间填的都是零点几，1 到 2 之间填的都是一点几，2 到 3 之间填的都是二点几。2、二是情境创设的完整性有待商榷。整节课围绕小明和小8红两人逛超市购买书桌给学习用品做标价进行教学，最后可以再回到超市，让学生读一读，写一写其他商品的价格，深化小数的意义和读写。
