1、附件1：萧山区2012年度教育教学科研课题申 报 表课题名称： 如何有效创设数学课堂情境教学 课题负责人： 王丽君 课题类别： 数学学科 （填写非学科或学科）完成时间： 2012-3-24 成果形式： 论文 单位及职务、职称 萧山恒逸仁和实验学校 小学教师 通讯地址及电话：恒逸仁和实验学校（15268170977） 编号2注：此表一式两份上交。姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称谢荣 萧山恒逸仁和实验学校 小学教师石玉凤 萧山恒逸仁和实验学校 小学教师张启梅 萧山恒逸仁和实验学校 小学教师沈婷婷 萧山恒逸仁和实验学校 小学教师课题组其他成员的有关情况课题负责人所在单位意见单位盖章： 负责人签
2、名： 2012年 月 日初审单位意见单位盖章： 负责人签名： 2012年 月 日区评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计(用电脑打印)，非学科课题（学科课题作参考）要求包含有以下内容：1、课题的现实背景及意义；2、国内外关于同类课题的研究综述；3、课题研究的内容及预期目标；4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、课题研究的步骤及人员分工；6、课题研究的条件分析(含已取得的与本课题有关的研究成果)；3附件 3：萧山区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称：如何有效创设数学课堂情境教学负责人：王丽君研究起始时间：2012
3、 年 3 月 20 日 2012 年 3 月 26 日1、对研究问题的情境性分析：课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。 数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情
4、境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。一、小专题研究的意义及研究背景目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在：、情
5、境创设离教学内容太远，目的不明确 、过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。、情境不能凸现数学内容的本质属性为此，我们在各小学开展了在小学数学教学中情境创设的有效性的小专题的研究活动，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。56二、对核心概念的操作定义课堂教
6、学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。 数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原
7、来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。一、小专题研究的意义及研究背景目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在： 、情境创设离教学内容太远，目的不明确 、过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的
8、情境； 情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。、情境不能凸现数学内容的本质属性为此，我们在金凤区各小学开展了在小学数学教学中情境创设的有效性的小专题的研究活动，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。7三、研究指向、内容与过程课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精
9、神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。 数学课程标准 中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学
10、生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。1、小专题研究的意义及研究背景目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。主要表现在：、情境创设离教学内容太远，目的不明确 、过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。、情境不能凸现数学内容的本质属
11、性为此，我们在金凤区各小学开展了在小学数学教学中情境创设的有效性的小专题的研究活动，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师创设的各种有效的教学情境之中思考问题、更好的理解所学知识，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使教师的教学活动对学生始终具有吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。8注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。2附件4： 学校（单位）学科课题申报汇总表学校（单位）： 填表人： 2012年 月 日序号 课题名称 负责人 单位 联系电话1234567891011121314
