1、小学语文口语交际教学策略浅探作者姓名： 沈 雯工作单位：南京市汉中门小学学号：200903498693指导教师：王晞内容摘要：小学语文口语交际教学中以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。在教学策略上可以采用以下几个手段：挖掘教材，开发文本资源 。创设情境，激发听说兴趣。双向互动，发展语言能力。关注课外，挖掘生活资源。通过这些教学手段的运用，充分挖掘身边的文本资源和生活资源，在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口
2、语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。关键词：小学语文 口语交际 教学策略小学语文口语交际教学策略浅探小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，
3、有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。 语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，更是教学理念和实践的突破；不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。 由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课
4、程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。一、挖掘教材，开发文本资源 。曾几何时，我们很多老师就是将语文课当成语言知识讲解课，对语言现象、书面语言技巧大讲特讲，忘却或轻视了学生语言实践这样，语文培养出来的只是纸上谈兵的人，不是富有人文素养而能说会写的人。教教材的内容是必要的，但如果我们的教师拘泥于教教材的内容，不仅是不够的，而且是不对的，因为“教材无非是例子”这句话的含义在于我们不仅是教教材，而是用教材教，语文教学中除了指导学生学习范文呈现给我们的字词句等规定性的符号及其意义以外，还应该结合课文内容组织学生
5、开展必要的口语交际训练，掌握语言表达方法，后一教学目标的实现，既依托教材本身，又具有很大的创造和发展空间。然而,在实际教学中, 由于 环境、条件的限制 ,教师往往不能很好地完成口语交际教学的任务 ,因此学生的口语交际能力较弱,不愿说, 不敢说,说的过程中思路不清晰,表达不完整。每次考试中的口语交际,很多学生失分较多。为了提高学生口语交际能力, 我们要挖掘教材, 充分利用教材中的资源, 创造性地利用教材拓展口语交际教学 ,加强学生口语交际训练,从而提高学生的口语交际能力。 小学语文新课标教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。不论是课文、插图，抑或身边的
6、一草一木，都可以作为学生口语交际训练的源泉。只要我们认真钻研教材，引导学生观察身边事物，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 1.听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行小猫钓鱼的教学，此课是小学生从课本上接触到的第一个童话故事，形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“小猫钓鱼”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲这个故事，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。 2.看图画练说话。在小学语文教学中，把多媒体引入语文课堂，使学生借助直观的
7、形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学秋姑娘的信一文时，让学生认真看动画视频，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将秋姑娘和她的好朋友们之间的故事表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，同时还渗透了思想品德教育。 3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。如在口语交际教学我最喜欢的水果中，为了让学生能有
8、条理地、完整地介绍出一种水果，教师可以让学生把自己喜欢的水果带进课堂，通过摸摸、看看、闻闻，尝尝，从各个方面去感受不同水果的颜色形状和口味。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，对水果的喜爱的情感也得到了由衷的抒发。 二、创设情境，激发听说兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在语文课程标准中明确提出了义务教育阶段口语交际教学目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和
9、社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际是具有很强的情境性。语文课程标准也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”但是，在口语交际的教学中不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以，教师需要采取多种方法，给学生创设符合他们实际口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性，通过创设交际情境，让学生全体参与，实现生生、师生双向互动。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特
10、征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。1、以新激趣 。心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学春天在哪里前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又
11、可以创设这样的情境，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声音乐停了以后，再问他们“你们感受到春天在哪儿了吗？”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。 2、以疑激趣。在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。在小兔运南瓜的教学中，教师利用多媒体课件，向学生展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说，南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园
12、里一看，哇噻！南瓜好大，好黄。这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢？”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧？”有了语境的渲染，课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出可以把南瓜运回去的办法。3、以美激趣。在口语交际教学中，用美的语言，美的音乐，美的图画等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳目，荡涤学生心灵，开发学生智力，触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。在教学我们去“旅游”时，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深的吸引着学生，感染着学
13、生。教师再加以引导、点拨，学生参与口语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。在现行的语文教材中，蕴含着丰富的能够创设口语交际的情景。例如：一年级下册的语文教科书里，包含很多童话般的篇章。像柳树醒了荷叶圆圆夏夜多美等等，利用这些童话，让学生进行角色扮演对话，学生的兴趣马上就被调动起来了，一下子就进入到角色交流之中。又如这册书里面，还包含了很多练习学生生活的课文，像看电视胖乎乎的小手棉鞋里的阳光等等，可利用文章中所包含的生活信息，创设出接近学生生活的情景。“你在家里是怎样看电视的？”、“你自己的小手帮家里人做过哪些事情呀？、“你有没有晒过东西啊？”等等生活的话题，也让学生放飞思绪，回到自己的生活中去
14、，自然，学生就想说了。三、双向互动，发展语言能力。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生
15、之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 （一）互动 1、师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如大家来讨论一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和
16、礼貌。2、生生互动。自我尝试练说是很好的形式。 但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如该怎么办一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都
17、可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。 3、小组间互动。在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如猜谜游戏一课，可用“打擂台”的形式，看哪个
18、小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。 （二）互听 互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。学生初次“倾听”,很可能不会“听”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，
19、以专注的神情去影响每个学生。 （三） 互评 合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。 教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际教学中作评价时，教师可用“我从他的话中，看到听到”及“我听
20、出了他的这句话真精彩，因为他说”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。 学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法：“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收
21、得住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。四、关注课外，挖掘生活资源。 杜威在我的教育信条中指出：“教育即生活，教育即儿童的生活。 ”生活是学生有话可说，有话想说的源泉，是进行口语交际的前提和动力。 语文课程标准强调要以贴近学生生活的话题和情景，来展示口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引用学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己
22、的口语交际能力。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。 1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动
23、中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。 2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。 如教学春天来啦一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美
24、丽，去互相畅谈自己的感觉。把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。 3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但是单靠课堂短短的 40 分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。 总之，学生口语交际能力的训练不是一朝一夕可以完成的任务，作为教师，要充分挖掘身边的文本资源和生活资源，要在双向
25、互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。参考文献：顾名远等:名师营造课堂氛围的经典细节,九州出版社，2006。滕刚等：让小学生热爱学生的 100 个故事，九州出版社，2008。周一贯：语文教研案例论，宁波出版社，2004。全日制义务教育语文课程标准.华中师范大学出版社,2003,5.王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.
