1、1小数的初步认识说课稿三数组 肖云云一、教材：本课教学内容为人教版实验课程小学三年级（下册）小数的初步认识。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的， （人民币在一下年级学过，长度单位米、厘米在二上年级学过，分米和分数的初步认识在三上年级学过），而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学 习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四下年级开始系统地学习小数的知识。通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意
2、把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论 是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合米尺、结合人民币、 长 度单位来认识；二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。二、教学设计思路：本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义提供素材，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的念义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认
3、识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数2学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。三、教学目标、重点、难 点：（一）、教学目标：1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3、能识别小数，会读写小数。4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。（二）、教学重点：使学生正确理解小数的含义。（三）、教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写四、教学流程：（一）、引入小数1、出示
4、文具标价牌。师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：书包 45.00 元， 文具盒 12.80 元， 圆珠笔 12 元，圈笔刀 26元,铅笔 0.25 元， 橡皮 1.50 元， 笔记本 3 元。（在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌。 ）2、区别整数与小数。师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类： 3圆珠笔 12 元 书包 45.00 元 铅笔 0.25 元圈笔刀 26 元 文具盒 12.80 元 橡皮 1.50 元日记本 3 元 左边这组数 12、26、3，是我们以前学过的，都是整数。 3、引入 课题。右边这组数它
5、们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。 ）像这样的数叫做小数。 （拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。 ）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。 （板书课题：认识小数）（二）、认识小数（读法）1、探索小数的读法。 （课件 2）小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？、让 学生 试读标价牌上的小数。、反 馈，并板书。、问 ：小数怎么 读？（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。 ）、巩固 练习 （课件 3-6）2、认识以元为单位小数的实际含义。哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。 ）元 角 分45.
6、5 0 45 元 5 角10. 5 0 10 元 5 角0. 2 5 2 角 5 分1. 5 0 1 元 5 角3、填单位名称。 （课件 7）（1）、一本故事书的价格是：8.64 元8（ ）6（ ）4（ ）4（2）、跨栏运动员刘翔身高：1.93 米1（ ）9（ ）3（ ）（三）、探索一位、两位小数（写法）1、引出以米为单位的一位小数。出示米尺：把 1 米平均分成 10 份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成 0.1 米。3 分米是几分之几米，还可以写成零点几米？2、巩固对小数含义的认识。 （课件 8，作 业 1）想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样 的分数能改写成一位小数？3、
7、引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：把 1 米平均分成 100 份，每份是多少厘米？用分数表示是 米， 还可以写成 0.01 米。3 厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18 厘米呢？4、探索小数的写法。让学生把答案填写在课本上。 （课件 9）想一想: 0.03 米、 0.18 米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。5、小组讨论。王东身高 1 米 30 厘米，写成小数是（ ）米。全班交流，写成 1.30 米和 1.3 米都是对的， （因为 30 厘米也就是 3分米）。6、把自己的身高写成小数是（ ）米。 （课件 10 作业 3）7、小结：（1）、这节课我们认
8、识了什么？（2）、今天认识的小数与整数比较有什么不同？同桌同学互相说说。5（四）、课堂练习1、给商品做价格标签（课件 11，作业 2）2、思考题（课件 12）。五、教学反思：1、联系学生生活实际进行教学。为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，注意观 察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中经常会遇到小数，在教学中老师以学生熟悉的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。2、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。小学生的很多生活经验，以及他们所学的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生
9、在学会的同时，形成学会的能力。运用 1 米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参与到学习活动中，经过“观察猜想尝试初步认识运用总结深化理解”这一系 统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真正理解小数的含义这一核心知识。3、力求把课堂的主动权还给学生。教学中，通过独立思考、小组合作探究， 让学生通过把 1 米分成10 份、100 份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活 动，使学生在动手
10、、 动口、 动脑参与学习过程，达到了“ 情意共鸣、信息反馈、思维活 跃流畅”的佳境界。4、合理发挥教师的作用。6整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织 者、引 导者和合作者”的作用，不仅 把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。但是觉得自己在教学中密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用这方面做的还不够，尽管在教学中我也有涉及，结合了学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。总之我以为，通过本 节课的学习学生能应该用小数解决生活中的实际问题，今后我需在这方面多下工夫。
