1、游戏是儿童的天使-结合案例，分析皮亚杰建构主义理论，在幼儿一 日活动中（教学、游戏、生活等）的应用。 沂南县教育实验幼儿园 丁芳春孩子们天生爱游戏，他们活泼可爱，一刻也停不下来。家长们最常说的一 句话就是：“我把孩子送幼儿园了，让老师狠狠管管，学学规矩，学点知识。 ”看，在家长的眼里，幼儿园就是学规矩、学文化的“小学校”。在我们沂南 县的小小的县城，公立幼儿园有三所，私立的也有不少，大型的可与公办的相 媲美。于是，竞争激烈，各园所招揽生源的手段层出不穷，比识字多，比算数 快，比会的英语单词多等等都成为吸引家长的手段，有的学前班更是保证让孩 子学会 20 以内的加减法。这种急功近利的趋势让幼儿园
2、进一步小学化，孩子们 的游戏时间被占用，能力培养更被大家摒弃。 今天看过视频之后，我对幼儿园教什么，怎样教的问题又进一步深思，并 搜了一下资料，对皮亚杰理论了解地更为透彻了。皮亚杰是瑞士的儿童心理学 家，主要研究儿童思维发展规律，他的理论体系核心为“发生认识论“，（他从 儿童认知发展角度将儿童的游戏分为三个阶段：出生至 2 岁为感知运动阶段， 主要以机能游戏为主；2-7 岁为前运算阶段，以象征性游戏为主；7-11 岁为具 体运算阶段，主要以有规则游戏为主）。我们幼儿园的孩子正处在第二阶段，应以象征性游戏为主。下面我就自己班的日常活动，反思一下皮亚杰建构主义 理论对各项工作的指导。 一、教学中，
3、创造机会，让孩子多动手、勤操作、爱探索、开眼界。 在教学中，我恰当地选择活动材料，让孩子们自己亲自动手，探索发现。 如：数学课学习数字的组成时，我让孩子们准备足够数量的小棒，上课时亲自 数一数。家长们就近取材，小棒的材料很丰富，有买的塑料棒，有冰棍棒、有 植物的茎孩子们交流之后会很好奇：“这是什么呀？”“我家也有这个呀! ”动手操作时，孩子们认真地摆一摆，数一数，积极动脑，摆得很认真，让抽 象的数理知识鲜活起来。用完小棒，我让孩子们自己收拾，整理好在离开教室， 培养了孩子的一种秩序感和做事的耐性，这将使孩子受用一生。 二、生活中，利用机会，让孩子们多观察、亲自动手，学习规矩，养成习 惯。 吃饭
4、时，我不包办，孩子们吃晚饭要自己放餐具。我准备了两个大盆，一 个放餐盘，一个放小勺。刚开始时，孩子们还有放错的，久而久之，就习以为 然，不会再放错了。别的老师看到我们班的孩子这么能干，会惊奇地问：“你 怎么说的?全园的好孩子都到你们班来了吧？”我呵呵一笑，教育就是如此简单。 三、游戏活动贯彻始终，运用好环境布置，让孩子们展示个性。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿 童本身，应该让儿童自发地主动地进行学习。最好使儿童自己找到答案，如果 每样事情都教给儿童，就会妨碍他的发明或发现。孩子们活泼好动、喜欢探索， 我就巧妙利用教室的环境布置，让孩子们有充分的空间去展示才华。
5、 如：“六一节”时，我让孩子们做手工，展示自己的快乐心情，班内大大 的“开心树”上，粘满了孩子们的作品。我先让幼儿进行了心情讲述，又让孩 子们思考：我要怎样表达我的快乐呢？于是，绘画、手工、心愿卡统统出现在 了。孩子听说折布置教室也就尤其的卖力。瞧！没两天的功夫，已经花花绿绿 一大片了。我们的孩子都非常的棒！心愿卡上，虽然只是一些小小的愿望，可 在言语之间却让我看到了孩子天真、孩子的懂事。 总之，皮亚杰提出的儿童认知发展理论让我认识到：环境的创设既有利于 幼儿行为的改变，也有利于引起其认知的冲突，从而达到促进幼儿认知发展的 目的。应让孩子自己去发现，在学中玩，玩中学，让游戏成为孩子们的天使， 伴他们走过幸福童年。
