1、归去来兮辞预学案（第一课时） 预学目标： 1，通过查阅资料了解辞这一文体的特点，并能从文中初步感知文体特性。 2，通过查词典及资料预习文本，通读文章，疏通词句，总结重点字词句式。 预学重点： 对“序” “辞”相关内容的初步学习，梳理写作内容。 预学难点：对相关字词句的梳理 预学内容： 一、 人物链接 陶潜，又名（ ） ，字（ ） ， （ ）诗人， （ ）家、 （ ）家，浔阳柴 桑人。后人称之为“ ” 。又自称作“ ” 。他的诗喜欢写（ ） ，意境（ ） ，语言（ ） 。后代批评家常用“质朴、平淡、自然”评价陶 诗的风格，称其为“ ” 。 二、 诗词链接 1，默写饮酒 归园田居 2，比较饮酒 归
2、园田居与本文在文体上的异同，并总结“辞”这种文体的特点 （1） 异同点 （2） 辞：是介于（）与（）之间的一种文体。因起源于战国时期的（）国，又称（）。 到了汉代常把辞和赋统称为（），它与诗的相似之处是（）（在文中找出依据）， 与散文的相似之处是（）（在文中找出依据） 3，补充阅读（思考以下两首诗歌与以上三首的区别，初步感受陶渊明其人性格） 咏荆轲 燕丹善养士，志在报强嬴。 招集百夫良，岁暮得荆卿。 君子死知己，提剑出燕京。 素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄髮指危冠，猛气冲长缨。 饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。 萧萧哀风逝，澹澹寒波生。 商音更流涕，羽奏壮士惊。 心知去不归，且
3、有後世名。 登车何时顾，飞盖入秦庭。 凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷 事自至，豪主正怔营。 惜哉剑术疏，奇功遂不成！ 其人虽已殁，千载有馀情。 读山海经 精卫衔微木，将以填沧海。 刑天舞干戚，猛志固常在。 同物既无虑，化去不复悔。 徒设在昔心，良辰讵可待。 寄寓抱负，侠义精神，意气慷慨，多悲愤慷慨之音。 三、 走进文本 （一） 阅读“序” 1，扫清读音障碍 自给 粟 靡途 惮 眷然 矫厉 怅然 稔 2，重要实词幼稚盈室（）生生所资（）会（）见（）人事（）慷慨（） 3，品读并序，思考并序写了几层内容？（选取原文信息概括回答） （1） 做官原因、 “家贫-不足以自给” 、 “幼稚盈室-未见其术”
4、、家叔帮助 （2） 辞官原因 、 “质性自然，非矫厉所得”不愿扭曲天性，强迫自我去做本性不想做的事。 、 “饥冻虽切，违已交病”不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受。 、 “程氏妹丧于武昌”亲妹过世，需要去奔丧。 （二） 阅读“辞” 1，扫清读音障碍 轻飏 熹微 载欣载奔 童仆 樽 壶觞 眄 流憩 矫首 遐观 岫 景翳翳 盘桓 西畴 棹孤舟 窈窕 寻壑 东皋 2，归纳总结文言知识 （1）、重要实词：A、胡（）役（）、奚（）谏（）、今是而昨非（）（）恨（） B、载欣载奔（）接荒（）觞（）、策（）、憩（）、遐观（）、岫（）、景（）、盘桓（）、 C、言（）乐（）畴（）、棹（）、窈窕（）、行（）、 D、已（
5、）曷（）欲何之（）期（）、临清流（）聊（）。 （2）本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。 （3）、特殊句式： 既自以心为形役（ ） 问征夫以前路（ ） 农人告余以春及，将有事于西畴（ ） 复驾言兮焉求（ ） 胡为乎遑遑欲何之（ ） 乐乎天命复奚疑（ ） （4）“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。 之 纵江东父老伶而王我，我何面目见之 郯子之徒，其贤不及孔子 悦亲戚之情话 感吾生之行休何陋之有 古之人观于天地山川有得，以其求思之深 马之千里者 以 既自以心为形役 ？ 王语暴以好乐 不以物喜,不以己悲 余船以次俱进 按照 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 木欣欣以向荣 眄庭柯以怡
6、颜,倚南窗以寄傲 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 兮 归去来兮 大风起兮云飞扬 而 而翁归，自与汝复算耳 人而无信，不知其可 门虽设而常关 觉今是而昨非 时矫首而遐观 鸟倦飞而知还 （5）.本文活用词语请解释. 眄庭柯以怡颜 乐琴书以消忧 或棹孤舟 （6）课后第三题 归去来兮辞 学案 【学习目标】 1、 通过阅读，理清本文叙事线索并概括每段层意。 2、通过深入阅读，把握本文情感线索，并能以声传情 3、通过合作探究理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园 生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【学习难点】 1、体味作者在述志中渗透出的或喜或悲
7、、或决绝或犹疑的复杂情感。 2、深入理解诗人思想情趣与性格特点，帮助学生树立良好的人生观价值观。 【学习重点】涵咏体味文章的思想感情。 【学习方法】自读法、研讨法、诵读法 学习过程： 一、导入 范进中举，一夜成名，欣喜若狂，为何？古代评价男子的最高标准通过科举实现“大济苍生”的 愿望，然而“有人漏夜赶科场，还有人辞官归故里， ”反其道而行的有哪些人？ 李白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！ ” 孟浩然“年四十，来游京师，应进士不第”。 “寂寂竟何待?朝朝空自 归。芳草去,惜与故人违。路谁相假?知音世所稀。应守寂寞,还掩故园扉。 ” 一、 理清本文叙事线索 1
8、，独学：找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵断开的段落和层次， 将全文按叙事过程分层，并用 24 字概括出这些层次的大意。 （3min） 2，对学：对子交换意见并达成一致意见，意见不统一的可通过群学解决.(2min) 3，展示 提示：一段：辞官归途（ui）二段：抵家（en un）居家（an）三段：出游(iu ou)四段：述志(i) 二、 理清本文情感线索（1、2 组负责第一段，3、4 组负责第二段，5、6 组负责第三段， 7、8 组负责第四段） 1，对学：细细品读本段，体会感悟作者的情感，从文本中找出表现情感的具体词句，然后 根据情的表达需要有感情地朗读，一组由一人讲解一人诵
9、读(可一人身兼二职)，两组 PK 2，诵读方法指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句， 应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。本文以四字句、六字句 为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹 微”。 在换韵处，停顿的时间应稍长一些。 读懂文意，读出文气，读出个性化的理解 2，展示 （一） 一段 三、 探究作者情感内核 1，有人说本文写景叙事淡远潇洒、自然清新，为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，
10、 这是陶的一贯文风，难道文中就只有乐吗？ 有人认为文章最后一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”流露出作者悲观、消极的意味，你是怎 么理解的？ 2，什么情感是主旋律？ 3，田园诗人中有辞官归隐意向及行动的诗人有很多，试拿你搜集的人物与陶渊明作对比，试论 对比结果 4，陶潜，我想对你说 为陶潜出一对联上联，由对方出下联 颁奖辞 为他写首诗（可以是古体诗，可以是近体诗） 1，有人说陶是中国古代唯一真正隐士，结合我们学过的有关陶渊明的作品，以及大家课外收 集到的陶渊明的生平和后人对他的评价，谈谈你的看法 东晋陶渊明在入仕和出仕之间参悟了人生真谛,弃官保本,返璞归真,通过矫正、解放自我,达成自 我实现的崇高境界。其诗作反映出低调的物质生活要求和高雅的精神文化层次,也表现了独特的 艺术追求和审美情趣,对后世诗歌的发展从内容到形式都产生了广泛而深远的影响,在中国文学乃 至文化史上奠定了不朽的地位。 转眼千百年已经过去，今天的人们无论凭多么权威的解析也不再是当年的 隐士们真正内心所想。 “达则兼济天下，穷则独善其身” ，古代知识分子以此 作为自己的人生目标，因此，不管他们是居庙堂之高，还是处江湖之远，都能 听到那可贵的忧国忧民的声音，感受到那令人震撼的浩然之气，看到那颗超凡 脱俗的清净本心。而这，才是生活在新时代的我们所应该从中领悟的真正的哲理。
