1、怎样在问题学生的教育中浸润爱与智慧 每个教育工作者都深有体会：只要有学生存在，就有问题学生存在。问题学生是指那 些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解 决问题的学生。问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学 生，他们的生命成长过程因此表现出相对的复杂性。作为教师，我们常常为问题学生的出 现和管理而大伤脑筋。事实上，只要你细心观察就会发现，问题学生就像天上的星星一样， 熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，需要外力的帮助。因此，在 问题学生的教育中浸润爱与智慧，可以帮助我们走出问题学生教育的“迷宫” 。 在我任教的某
2、个班级中，有个叫小飞的孩子，由于长期家庭教育的缺失，在学习和生 活上得不到父母的重视和关心，导致其性格蛮横霸道，在校表现极其恶劣，经常在上课时 肆无忌惮的破坏课堂纪律，经多次教育仍不知悔改，令老师和同学们非常头疼。每当我在 课堂上提出问题时，小飞总是在下面大声插嘴，扰乱了其他同学的思维和课堂秩序。其实 我知道，他这样做是想引起我的注意，但是为了不让他养成坏习惯，我每次都装作没听见， 对他的插嘴不予理睬，而请其他同学发言。没想到，我的做法并没有遏制他的行为。在别 人的发言得到了我的表扬之后，小飞总是用他惯有的一句话回敬发言的同学：“有什么了不 起啊！”以此来发泄自己心中的不满。我很气愤，自己的良
3、苦用心非但没有换来他的觉醒， 反而让他更加变本加厉了，难道真的是拿他一点办法都没有吗？ 然而，当静下心来认真思考时，我清楚的意识到：小飞的行为实际上是想引起我的注 意，而我并没有“ 满足” 他的愿望，所以他就变本加厉的方式来表达自己的不满。这恰恰表 明，他潜意识里缺爱，渴望得到老师的肯定啊！于是，当我再次提问时，我特意关注了小 飞，给了他发言的机会，并当着全班同学的面表扬了他。没有想到的是，我对他的“照顾” 并没有使他收敛，他居然更加肆无忌惮地插嘴，甚至还在课堂上大声地骂答错问题的同学 “ 笨蛋” 。面对这种情况，我瞠目结舌，这个孩子怎么会这样？我一时不知道该如何是好！ 课后，在与其他老师的交
4、流中，我了解到：很多老师对于他已经采取了“放弃” 的态度，放 任自流，不管不问。然而，作为一名教育工作者，关爱的应该是每一个学生的发展，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。我深知让问题学生恢复到常态，对他们本身来说是一件 痛苦的事情，这是一个对原有自我的否定过程，一个凤凰涅盘的过程，更是一个化茧为蝶 的过程。绝不能因为困难而放弃任何一个学生，我坚信一定能找到问题的出口。 带着这个决心，我细心观察小飞每次在课堂上的表现，试图从他的行为中找到突破口。 某次中午看班批改作业时，我发现自己的红笔忘带了，于是随口问了前排的一名同学：“能 把你的红笔借给老师用一下吗？” 令我没有想到的是，坐在最后一排的小飞
5、，以迅雷不及掩 耳的速度，拿着自己的红笔冲到讲台前递给我，并说：“ 老师，我有红笔，用我的！” 我心 里猛的咯噔了一下，原来这个在老师看来是问题学生的孩子，内心其实是单纯善良的，当 别人遇到困难时，他的第一反应是去帮助别人，说明他的本质是向善的，并不是不可救药 的。事实上，细心观察便会发现，问题学生的身上并非全是缺点，他们就像天上的星星一 样，有着一些特殊的闪光点，只是经常被我们所忽略：有的问题学生喜欢打架但待人豪爽， 有的有偷窃行为但孝敬父母，有的迷恋网络但能区别善恶 也许，只是我们放大了他们 的缺点从而掩盖了闪光点，使他们不得不忍受着老师的冷眼、训斥和同学们的疏远与嘲弄。 在这样的环境中，
6、无论多么天真纯朴的孩子也会感到压抑、失落和自卑，从而失去尊严感 导致更加自暴自弃。那么，能否以问题学生的闪光点为突破口来重新塑造他们呢？我似乎 已经看见了一丝曙光。 在一次科学课上的分组实验活动中，我把实验材料发给每组的器材小组长，并且要求 组长负责将实验器材在结束后完好无损地上交给我。分发器材时我发现，小飞是一个人坐， 没有人和他成为一组。当我在想怎么处理这个问题时，旁边的同学都跟我说：“老师，不要 发给他，没有人愿意和他一组，老师让我们都不要理他”听到这些我很吃惊，更多的是 心痛，小飞俨然已经成为被班级同学所抛弃的对象了！我应该怎样做才能使他被大家所接 受呢？思考再三后，我毅然决定把材料发
7、给他，并且对他说：“你就是第8 小组的组长，老 师让你负责本组的材料，你能做到在实验结束后把它像原来那样还给老师吗？”看得出，他 有些意外，感到受宠若惊，向我默默地点了点头。我趁热打铁地说：“好，老师相信你，希 望你不要辜负大家的信任哦！” 说实话，我并没有报太大希望，只是不忍心他被其他同学孤立。让我出乎意料的是，在我宣布实验结束时，他第一个走上讲台，郑重地将材料交到我 手中，不仅完好无损而且理的非常整齐！我深深地感动了，对他提出了特别表扬。同时， 我偷偷地观察了小飞的表情，第一次，从他的眼神中我读到了一丝感恩。于是，我更加坚 定了我的想法：我一定要把小飞拉上来，让他重新被班集体所接受！ 通过
8、这件事之后，我深深地体会到，像他这样的孩子是多么渴望得到老师和同学们的 认可！几个月后的一次公开课试上前，当我手忙脚乱地排桌子和摆放器材时，我忽然想到： 为什么不让小飞来帮忙呢？于是，我去班级找到了小飞，跟他说明了情况后，他非常开心 的答应了！整个过程中，他按照我的要求，认真卖力地完成了任务，给了我很大的帮助。 在上课前，我郑重地向全班同学说：“同学们，你们现在看到的桌椅排列以及实验器材的摆 放，都是小飞同学辛勤劳动的结果，我们应该感谢他为班级所做的贡献”此时，全班同 学不约而同的为小飞鼓掌，在掌声中，我看到了小飞不好意思地低下了投，脸上露出了腼 腆的笑容。整堂课中，他的表现非常好，不再向以前
9、那样随便插嘴扰乱课堂纪律了。我很 欣慰，自己的努力终于得到了回报！我更庆幸，自己及时的发现了这个孩子的闪光点，抓 住它并且将其放大，让他重新融入了这个班集体。 教书育人，需要爱心去感化，更需要用智慧去经营，没有不可教育或教育不好的学生。 在面对问题学生时，应该坚持：不抛弃，不放弃，用科学的教育思路和教育方法来重新塑 造他们。每一个问题学生的转化都是一个生命重塑的过程，让我们放低身段，跟孩子们进 行心灵上的对话，给他们改过自新的机会，让他们充分感受到我们的信任；同时，善于发 现他们身上的闪光点并将它放大，唤醒他们的良知和进取心；用发展的眼光、宽容的态度、 激励的语言去帮助、引导和教育问题学生，让他们在被尊重、理解和信任的良好心理氛围 中走下去。作为教师，要像大海一样待人，容纳百川；像细雨一样做事，润物无声。用爱 和智慧的雨露浸润问题学生的心田，相信他们的生命将因此而更加精彩！
