1、 1 以卖火柴的小女孩为例谈 审美 课堂构建 覃荔嘉 (广州市 海珠区逸景第一小学 广州市 海珠区 510000) 【 摘要 】 唯美多姿的意境，贴近学生的心灵，体现课堂的实效，这就是语用下的 审美 课堂。挖掘文本的 审美 因素，运用恰当的教学策略，让学生产生强烈的情感体验 ，是实施 审美 教学的根本。卖 火 柴的小女孩是丹麦作家安徒生之作，文章虚实结合，给人一种凄美的感觉。以此文为例，对小学语文高年段语文教学中 审美 课堂的构建策略进行初探和研究，重在推动小学高年段语文 审美 课堂教学的进一步发展。 【 关键词 】小学高年段 语 文 审美 课堂 审美课堂，是师生在教与学的双边活动中，相互传递
2、情感与美感 信息，体验审美 真谛的语文课堂。它是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。 在 实施 审美 教学中，应该 以导读为根本， 以情感为经，以语言为纬， 这既符合语文学科的特点，又与素质教育的要求和谐地统一起来。 【 背景与问题 】 纵观小学高年段的语文教材，课文中饱含着凝练生动的文学语言，展示着多姿多彩的艺术形象，蕴藏着优美深邃的意境，这些都 富有极高的审美价值。作为语文教师，应当把审美教育寓于语文文字训练之中，通过多种教学方法，充分立足于 文本中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，从而提高他们的审美能力以及审美素质。 目前，小学高年段语文
3、教学中的实际情况却不容乐观，文采飞扬的语文课变成了 解析课 ；学生可能掌握 的 “基本语文知识和基本语文技能”，推掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。如何 在 小学高年段 构建语文审美课堂呢？ 笔者结合自身的教学课例， 初步探讨 关于构建小学高年段语文审美 课堂的策略。 【事例与点评】 选自人教版六年级下册第四组第 14 课卖火柴的小女孩 第一课时教学设计 C、饥饿 -可怜 2 师：寒冷、恐惧，就是这样小女孩一步一步地向我们走来。你还从课文的第三、四段的哪些地方感受到小女孩的可怜？ （出示句子三）：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩
4、上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜 她可忘不了这个。 生谈感受。 （板书“饥饿”） 师：我想采访一下你们，大年夜你们都是怎么过的？生畅所欲言。 师：从你们的回答中，我记录了这些方 面。 （出示）：和家人一起吃团圆饭 和邻居的孩子在街上放烟花 一家人聚在一起包饺子 和家人坐在暖烘烘的家里看春晚 和亲戚朋友一起逛花市 师：你们有话要说吗？ 师：安徒生用上对比的写法，让我们对小女孩的遭遇有了更深的理解。看看课文的第四段，你还找到哪些小女孩可怜的句子？ （出示句子四）：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，
5、因为她没卖掉一根火 柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。 抓住“冷”字，感受小女孩身体的冷，以及人情的冷。 师：大年夜，小女孩蜷缩在冰冷的墙角，路上的行人，没有人看她一眼，没有人给她帮助，她有家不敢回，爸爸会打她。此时，你的心情是怎样？ 师：我们不得不说 - （出示句子）：可怜的小女孩！ 生齐读。 本课例中，抓住“可怜的小女孩”一句，引领学生感受 小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地引导学生走进文本。 在执教过 程中发现学生们对小女孩命运的同情，没有得到极大的唤醒， 难以跟随安徒生笔下的情感主线，真切地感受课3 文中小女孩的命运， 语言艺术的美感也就把握不到。 【分析与
6、研究】 “审美的需要和求知需要一样，都属于学生需要结构中的高级社会需要。” 语文 教学变 成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成 展现自由精神舞台的时候，这才是语文教学 的根本 。 一、 创设情境，唤起审美注意 现代情境学习理论认为：学生的学习实质上是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。为此，教师要依据教学目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，使师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美体验。 揣摩语言，构造情境 教学语言是创设审美情境的基础，有了语言的渲染，学生会很快地进入审美心境。如卖火柴的小女孩课例片段， 学生感受小女孩在大年夜孤零零一个人行走在街头时，
7、教师可以借助多媒体的力量，出示图片，把自己当做小女孩，把当时小女孩行走在街头时的内心想法表达出来，让学生切身感受到小女孩命运 的悲惨。把原本普通的文字却变得灵动起来，仿佛置身其间，为小女孩的命运而叹息。 反复对比，感悟情境 大年夜小女孩没有吃，没有穿，孤零零地走在街头，相反出身在上流社会的孩子们，却在父母的怀抱中，在众多的礼物中度过美好的大年夜。这种社会环境的反差是学生审美注意的焦点。教师可以创设三层不同的情境，让学生通过反复对比，深切地感悟小女孩生活的不幸。 一层对比：在中国，孩子们，你们在大年夜是怎么度过的？二层对比：而在丹麦，寒冷的大年夜，家家户户的小孩们都在做什么？三层对比：冰天雪地的
8、夜晚，小女孩行走在街头，回想以往的童 年生活，回想每年的大年夜，她是怎么度过的？通过这样层层创设情境，把小女孩命运的不幸更真实地反映在学生们的脑海里，激发他们对小女孩命运的同情，进一步体会安徒生创作的意图。 二、 多元感悟，激发审美创造 构建小学高年段语文审美式课堂，应体现教学方法 的多样性、形象性、启发4 性和创造性。以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生进行主动探究。学生在学习过程中，教师要积极引导自读、自悟，尊重他们的内心需求，将探究的目标建立在学生的需求之 上 ，学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践的活动中去，在愉快的情绪中完成学习任 务。 品味语言，再造审美 法国艺术大
9、师罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要激发学生的审美创造，就要引导学生在品味好词好句，句意中去发现美、品味美、鉴赏美。卖火 柴的小女孩 -“再说，家里跟街上一样冷。” 这个句子，教师可以 引导学生抓住“冷”字，联系上下文读出两层意思 -社会的冷漠和家庭的冷漠。社会的冷漠带给小女孩的是嘲笑、侮辱；家庭的冷漠带给她的是满身的伤痛。紧扣“冷”字，把这种感情色彩通过自身的生活实际，再造“冷”字的凄美。 想象 体验，创造美感 亚里士多德审美教育思想的核心是“净 化”。他认为， 最大 的快感是“自我觉识”，即人在审美观照中，精神得到升华和净化，看到自己的理性、道德、才能和智慧。 如卖火柴
10、的小女孩，你能想象一下如果小女孩把卖剩的火柴带回家里，她的父亲又会怎么说她？小女孩又 会 怎么想？教师 巧妙地创设情境，引导学生在情境中感悟， 于是在朗读声中学生们表露出对小女孩命运的同情。 在阅读教学中，教师应当在文本与学生之间，搭建起一种能够触发的审美联系，给学生开辟想象的通道。在一次一次富有灵性的对话中， 激活了学生的思维，他们在审美创造中一次又一次地进行思维 的碰撞。 【引申与思考】 小学高年段语文审美课堂 构建 ，应立足于文本与学生，努力把语文教学变成享受、欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台。 在这样的教育氛围中，我们的学生才能获得愉悦感，获得对他们人生价值的感悟，教师也获得满足与幸福。当然，审美感受的形成不是一朝一夕的事情，需要教师潜移默化地熏陶引导，语文教学 才能在学生的心田上撒下美的种子。 5 参考文献： 卢家楣 .情感教学心理学 M.上海：上海教育出版社， 2000. 朱小 蔓 .情感教育论纲 M.北京 ： 人民 出版社， 2007. 徐晓 .语文阅读教学中的情感教育 D.济南： 曲阜师范大学 .2008. 张雪晶 .语文教学中的情感教育研究 D.济南： 东北师范大学 .2008.
