1、方程和方程的解教学目标1使学生弄懂方程、方程的解、解方程的含义，并会检验一个数是否是某个一元方程的解；2培养学生观察、分析、概括的能力教学重点和难点重点：方程和方程的解的概念；难点：方程的解的概念课堂教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题1针对上节课学过的一些知识，教师请学生回答下列问题：(1)什么叫等式？等式的两个性质是什么？(2)下列等式中 x 取什么数值时，等式能够成立？2在学生回答完上述问题的基础上，引出课题在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：方程和它的解二、讲授新
2、课1方程在等式 4+x=7 中，我们将字母 x 称为未知数，或者说是待定的数像这样含有未知数的等式，称为方程并板书方程定义例 1 (投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么(1)5-2x=1；(2)y=4x-1；(3)x-2y=6；(4)2x2+5x+8分析：本题在解答时需注意两点：一是已知数应包括它的符号在内；二是未知数的系数若是 1，这个省写的 1 也可看作已知数(本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成)2方程的解在方程 4+x=7 里，未知数 x 的值是 3 时，能够使方程左右两边的值相等，我们将 3 叫做方程 4+x=7 的解那么，一般地
3、说，什么叫方程的解呢？(此问题应先让学生回答，教师引导、补充，并板书)能够使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解(此时，教师还应指出：只含有一个未知数的方程的解，也叫方程的根)例 2 根据下列条件列出方程：(2)某数比它的 2 倍小 3数比它的 2 倍小 3”即为某数的 2 倍与它的差为 3(本题的解答由学生口述，教师板书完成，应注意书写格式)在解答完本题后，教师应引导学生总结出解答本类问题需应注意，此类问题的条件表面上是“谁比谁大(小)” ，实际上是给出一个相等关系，因此，在解题时，要特别留心例 3 检验下列各数是不是方程 2x-3=5x-15 的解？(1)x=6；(2)x=4思路将所给数
4、值分别代入原方程的左边和右边，通过计算左、右两边的数值，进行比较，看左边与右边的值是否相等，若相等，则所给数值是原方程的解，反之，则不是(解答过程由学生口述，教师引导并板书(1) ，(2)请一名学生板演，其余学生在笔记本上完成)注意(1)本题的书写格式应严格按课本上的要求进行；(2)本题旨在巩固方程的解的概念，使学生学会检验一个数是否为某方程的解的基本方法3解方程启发学生得出什么叫解方程？即求方程的解的过程叫做解方程怎样解方程呢？这个问题留待下节课研究但现在需分清方程的解与解方程是两个不同的概念三、课堂练习(投影)1判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么(1)
5、3y-1=2y；(2)3+4x+5x2 ；(3)78=87 (4)6=02根据条件列出方程：(l)某数的一半比某数的 3 倍大 4；(2)某数比它的平方小 423检验下列各小题括号里的数是不是它前面的方程的解：四、师生共同小结1请学生回答以下问题：(1)本节课学习了哪些内容？(2)方程与代数式，方程与等式的区别是什么？(3)方程的解与解方程有何不同？2教师在学生回答完上述问题的基础上，应指出：(1)方程、等式、代数式，这三者的定义是正确区分它们的唯一标准；(2)方程的解是一个数值(或几个数值 )，它是使方程左、右两边的值相等的未知数的值它是根据未知数与已知数之间的相等关系确定的而解方程是指确定方程的解的过程，是一个变形过程五、作业1根据所给条件列出方程：(1)某数与 6 的和的 3 倍等于 21；(2)某数的 7 倍比某数大 5；(3)某数与 3 的和的平方等于这数的 15 倍减去 5；(4)矩形的周长是 40，长比宽多 10，求矩形的长与宽；(5)三个连续整数之和为 75，求这三个数2检验下列各小题括号里的数是否是它前面的方程的解：(3)x(x+1)12， (x3，x4)
