1、“基础英语写作”课程简介一、课程基本信息开课单位：外国语学院课程名称：基础英语写作教授者：梁文花、彭芳课程编号：4100521/ 4000042英文名称：Basic English Writing课程类型：专业基础课总 学 时：72 理论学时：32 实践学时：40 学 分：4.0开设专业：教师教育、英语语言学与语言教学、英美文学、翻译、商务英语等先修课程：综合英语（1、2、3、4） 、英语阅读（1、2、3、4） 、英语视听（1、2、3、4） 、英语口语（1、2、3、4） 、实用英语语音（1、2） 、基础英语语法（1、2） 、英语国家概况（1、2）等二、课程任务目标（一）课程的任务基础英语写作是
2、全国英语专业教学大纲（2000）确定的四年制英语本科专业基础课程之一，是一门具有很强的基础性和应用性的英语专业技能课程，是现代社会进行互通信息、交流思想、总结经验、记录成果的重要手段。该写作课具有如下几个方面的特点：1. 写作是一门能力训练课。它不仅要传授写作知识和理论，而且还要通过写作的实践和训练培养和提高学生用英语写作的实际书面交际能力；而且写作具有较强的目的性，任何写作形式都有明确的写作意图。2. 写作能力是一种综合性能力。它涉及到学生的总体语言水平、分析问题的能力和语言组织能力，同时与作者的素质、知识层次、文化积累、理论修养等也有极为密切的关系。3. 写作是一门实践性很强的学科。写作作
3、为一种技能，仅靠知识传授是不能获得的。要想提高写作水平，学生必须在老师的指导下进行必要的强化训练。4. 写作是运用语言文字表达思想感情的创造性的脑力劳动。从采集材料、思维加工、语言表达直至修改定稿，都是作者多方面素质的综合体现，是一种综合技能，需要多方面因素的结合，同时也需要教学双方共同付出巨大的努力。该课程为英语专业二年级学生开设，时间 1 年，每周 2 学时，共开 36 周。主要教学任务是传授英语写作基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。该课程正是本着这一任务，力图通过有效的读写结合的手段，以
4、语篇体裁分析为切入点，注重培养学生基础写作能力，即能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在 30 分钟内写出长度为 150-200 个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言能顺，表达得体；并能根据提示在 10 分钟内写出长度为 60 个单词左右的应用文。（二）课程目标在学完本课程之后，学生能够：1. 认识英文段落的基本要求，并按照要求独立创作不同类型的段落；2. 理解、掌握叙述文的特点及构篇机制，并依此独立创作重心不同的叙述文；3. 理解、掌握描写文的特点及构篇机制，并依此独立创作目的不同的描写文；4. 理解、掌握说明文的特点及构篇机制，并依此独立创作展开方式不同的说明文；
5、5. 理解、掌握议论文的特点及构篇机制，并依此独立创作展开方式不同的议论文；6. 全面了解全国英语专业四级考试作文以及便条写作的基本要求及评分标准，并按照要求练习不同题目的四级作文；7. 深刻领会作文修改的方法、步骤与重点，学会从思想内容、表达的逻辑关系以及词汇、句法、篇章等方面考虑润色加工作文，达到形式衔接，内容连贯，思想统一的目的；8. 大致了解毕业/学术论文写作的基本要求、方法与步骤，依此思考自己感兴趣的题目，并开始收集资料，为毕业论文的撰写做好准备。 三、教学内容和要求（一）理论教学的内容及要求1. 段落写作：本课程的教学从段落的分析为出发点，让学生及早认识一个完整思想的表达方式及基本
6、要求：一个段落表达中心思想的一个方面；这个方面必须有足够的事实来证明证据；这些事实要有恰当的连接手段。2. 短文写作：要求掌握记叙文、描写文、说明文和议论文这四种文体。 记叙文叙述一件事情或一系列事情的文章是记叙文。这类文体的涉及面很广，包括讲故事 真实的故事及虚构的故事，也包括传记、历史故事等。记叙文与描写文关系十分密切，因为要讲一件事(讲故事)就离不开对人物、景物等的描述。在写记叙文时，要注意以下几点：(1) 要开门见山。文章一开始，就要把发生的事情和主要人物及时间、地点说清楚，使读者一目了然。(2) 要言之有物。写好一件事必须要有实例及细节，但是，细节描写过多，容易使人不得要领。因此，对
7、例子和细节一定要选择恰当，使用那些与主题思想关系密切的、有说服力的事例。(3) 写作时要把一件事的前因后果组织好，层次要分明，发展要自然，结尾要水到渠成。陈述的方法可以根据时间先后顺序安排，也可倒叙，但是，倒叙对写作技巧的要求要更高一些。(4) 可以用第三人称写，也可以用第一人称写。用第一人称写比较亲切、自然、真实，但局限性比较大。用第三人称写比较自由灵活，而且往往显得更客观，但是对写作技巧的要求更高一些。(5) 论述某件事的时候，不能就事论事，要有自己的观点和内涵。 描写文描写文总体来说主要描写人物和环境。人物描写刻画人物形象，离不开对人物的描写。常用的有正面描写和侧面描写两种。首先，要搞清
8、楚如何正面描写。正面描写是指直接描写人物的外貌、心理和行动等。外貌描写也叫做肖像描写，即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、神情、体型、姿态等等)進行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。外貌描写的要求是：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。其关键在于：第一，进行肖像描写，要根据情节发展的需要去写，不能每写到人就必写人的肖像，写肖像也不能眉毛胡子一把抓。心理描写即以语言文字对人物的內心世界、思想道德品质、个性性格特征所进行的描写。进行心理描写要注意掌握三个原则：第一，写人物的心理活动，应写的丁的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，而不能为心理描
9、写而进行心理描写；第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动，只有在关键的情节、动作、表情出现时，才伴之以心理描写；第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。行动描写，即通过语言言文字表先人物自身在矛盾斗争中的行动，来展示人物的性格特征和精神面貌的描写。进行行动描写是因为人们的所作所为是其思想性格的直接表现，描写是要掌握两个原则：第一，人物性格从他自己的行动中流露出来；第二，人物的行动应当经过选择，以表现的人物的性格。其次，还要明白侧面描写。所謂侧面描写是指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的述和描写寫中渲染气氛、烘托人物的描写方法。对于正面描写和侧
10、面描写，在具体描写人物是，也应根据主題需要，按照情节发展的具体情況，考虑是用正面描写还是用侧面描写，抑或是兼用正面描写和侧面描写。环境描写，是指对人物与之产生直接关系的那中外界条件 社会和自然的描写。人物的活动，事件的展开，总是在一定社会环境、自然环境中进行的。因此，写人记事常常需要对环境进行描写。环境描写分为两类：自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境描写：从狭义上说，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的综合。 说明文说明文是使用最多的一种写作形式。说明文的
11、目的就是要阐明一个问题、一种观点。它与记叙文不同，不是单纯地去讲故事(叙述一件事)，而是要说明事情的起因、来龙去脉、前因后果、事物的内在关系等。要求学握说明文中的过程说明文、例证说明文、分类归纳说明文、比较和对比说明文、因果说明文和定义说明文这六种展开方式的写法。(1) 过程说明文。这是一类通过说明做某件事或完成某项任务所需步骤的文章。这些步骤往往有时间上的先后顺序，或者重要程度的次序；步骤的说明必须简单明了，语言不要花哨，让读者一目了然。(2) 例证说明文。这是通过举例来说明一种看法的文章。举例可以便抽象概念具体化，可以使文章有说服力，因而更能使读者理解和接受。使用例证写作时，常常要用描写和
12、叙事的手法。(3) 分类与归纳说明文。分类强调事物之间的区别，而归纳则着重说明事物的相同之处。在实际写作过程中，这两种方法往往交替使用；要特别注意分类归纳的恰当的方法和原则，思路要明确，前后要一致。(4) 比较和对比说明文。这是一种说明及分析人物、事物等的相似处和进行对比的一种写作方法。由于它采用对比手法，往往更为生动鲜明，因此效果比较好；但要注意比较两件或几件事物的时候(或人、物等)，要把情况说清楚，几件事要同等对待，不能厚此薄彼，文章的结构要平衡，例子要有说服力。(5) 因果分析说明文。因果明文是说明事物的原因和结果的说明文。强调原因的说明文，往往先说出结果；然后一条条分析造成结果的原因；
13、强调结果的说明文，则往往从原因开始，然后说明其结果和影响。在写这类说明文时，一定不要把结果简单化，不要想当然，而且要分清事情的主要原因和结果之间的有机联系，说话要有证据。(6) 下定义。用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。下定义的时候，可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑。有的着重说明特性，如关于“人”的定义；有的着重说明作用，如关于“肥料”的定义；有的既说明特性又说明作用，如关于“统筹方法”和“应用科学”的定义。写说明文要注意以下几点： 面不要铺得太大，要突出主要观点或主要的事情(尤其是在写一篇几百字的作文时，这一点
14、特别重要)； 需要有一定数量的例子、细节和描写来说明看法； 组织完整，逻辑性强； 文字要求简洁、准确，不能含糊不清； 尽量写得生动有趣，能吸引读者。 议论文议论文实际上是说明文的一种形式，它们之间的主要不同点在于它们的目的性。说明文主要通过摆事实、举例证，向读者展示、说明或解释一件事是如何做得成的、为什么一件事需要这样做、两件事在哪些方面不同等，而写议论文的目的是，通过这些手段劝说读者赞同、接受作者的观点，并采取行动追随作者的3便条写作便条是最简单的信件。在日常生活和工作中临时遇到一些需要对别人说的事情，就可以留一张便条。写便条的语言一般比较口语化，格式也比较随便，不必写出写信人和收信人的地址
15、，也不必写信尾的套语，在写日期时可以省略“年”的部分。4科研论文写作基础阶段的科研/学术论文写作指的是学生运用所学的语言知识对英美文学、翻译理论与实践、英语语言、语言与文化、英语教学法五个方面中的某一个侧面进行深入的分析和探讨，主要步骤包括选题、材料的收集与评估、列出提纲、论文写作、编写参考文献以及摘要写作。论文写作相关事项包括学术论文的特征、流程、文章的衔接与连贯、文体特点、图表的使用、写作规范、参考文献的标注以及致谢等。至于论述方法，则主要介绍定义法、因果法、比较与对照法、议论法以及记叙法等。第一章：文稿格式与标点符号（Manuscript Form and Punctuation）1抄写
16、格式（M anuscript Form）2.标点 (Punctuation)学 习 目 的 与 要 求 ： 掌 握 文 稿 格 式 及 标 点 的 正 确 使 用 。第二章 正确选择词汇 (Using Proper Words)1词类（Types of Words）2选词（Choice of Words）3同义词（S ynonyms）4好字典（Some Good Dictionaries ） 学习目的与要求：掌握英语的词类及如何正确选词，用词.第 三 章 ： 造 出 正 确 有 效 的 句 子 （ Making Correct and Effective Sentences）1正确造句（Cor
17、rect Sentences）2同位语从句和附属字句（Coordination and Subordination）3有效的句子（Effective Sentences ）学习目的与要求：掌握各种句子结构，正确有效的造句。第四章：段落的写作（Developing Paragraphs）1段落的种类（Types of Paragraph）2段落的写作方法（Ways of Developing a Paragraph）学习目的与要求：掌握段落的写作的基本理论和基本要求，并能按照要求运用基本理论，指导自己的段落写作。对段落的主题句、统一性、连贯性等重点要熟练掌握并达到综合运用。掌握段落写作的方法，写
18、出内容完整、层次分明、逻辑分明的段落来。第 五 章 ： 摘 要 的 写 作 （ Summarizing）1用途（Uses of Summary-Writing）2写作程序（Procedure ）学习目的与要求：掌握摘要的写作要领和用途，并能写出格式正确，层次分明符合要求的摘要来。第六章：短文 的 写 作 （ Composing Essays）1短文的写作标准（Criteria of a Good Composition）2短文的写作步骤 (Steps in Writing a Composition)3短文的三个重要组成部分（T hree Main Parts of a Composition
19、）4短文的种类（T ypes of Writing）学习目的与要求：重 点 掌 握 记 叙 文 和 说 明 文 定 义 和 写 作 技 巧 ， 能写出组织完整，逻辑性强，文字简洁，准确，生动有趣的文章。第 七 章 ： 应 用 文 的 写 作 （ Writing for Practical Purposes）1通知的写法（N otices）2问候，祝贺和正式邀请函（G reetings, Good Wishes and Formal Invitations） 3便条的写法（N otes）4书信的写法（L etters）5个人简历的写法（R esumes）学 习 目 的 与 要 求 ： 掌 握 通
20、 知 、 问 候 、 便 条 、 信 函 、 简 历 等 的 写 作 方 法 与 技 巧 。 要 求 格 式正 确 、 内 容 充 实 ， 用 词得 当 、 表 达 得 体 。第八章：科研论文的写法（P reparing Research Paper）1定义和目的（D efinition and Purpose）2写作步骤（S teps）3格式（Format）4例文（A Sample Research Paper）学习目的与要求：掌握科研论文的定义、目的、写作步骤和格式。并能写出格式正确、步骤正确。（二）本 课 程 的 教 学 重 点 ：1第四章 段落的写作（Developing Paragr
21、aphs）;2第六章 短文的写作（C omposing Essays） ；3第七章 应 用 文 的 写 作 （ writing for Practical Purposes） 。教学内容安排周次 二年级上学期 二年级下学期1 Introduction to the Course teacher- led analysis of an expository essay by process 2 teacher-led paragraph analysis/ criteria of a good paragraph SS independent analysis of Es/ revision o
22、f their own PE3 SS independent analysis of more P.s teacher- led analysis of an E essay by illustration4 Writing and revision of their own P.s SS independent analysis of Es/ revision of their own IE5 teacher- led narrative essay analysis teacher- led analysis of an E essay by comparison & contrast6
23、SS independent analysis of more Ns/ criteria of a good narrative essay SS independent analysis of Es/ revision of their own C&CE7 Writing and revision of their own Ns teacher- led analysis of an E essay by cause & effect8 SS independent analysis of more Ns SS independent analysis of Es/ revision of
24、their own C&EE9 Revision of their own writing of more Ns on different focuses teacher- led analysis of an E essay by classification & division10 teacher-led analysis of descriptive essay of place SS independent analysis of Es/ revision of their own C&DE11 SS independent analysis of more Ds/ criteria
25、 of a good descriptive essay teacher- led analysis of an E essay by Definition12 Writing and revision of their own Ds SS independent analysis of Es/ revision of their own DE13 teacher-led analysis of descriptive essay of a person,/ object/ scene/ memory teacher- led analysis of an E essay by Argumen
26、tation14SS independent analysis of more descriptive essays of a person,/ object/ scene/ memorySS independent analysis of Es/ revision of their own AE15 Revision of their own descriptive writing on different focuses Revision with a guide on Effective Use of Words16 More practice on Ps, Ns and Ds Revi
27、sion with a guide on Good Choice of Grammatical Structure17 Guide on revision of Ps, Ns and Ds Lecture on Writing of an Academic Research Paper五、教学方法与手段遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，针对理论教学和实践教学的不同特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。（一）教学方法：英语写作课教学主要采用“过程-体裁法” （process-genre-bas
28、ed approach） ，如下图所示。“过程-体裁法”示意图(Badger & White,2000)该图体现了“过程-体裁法”在写作教学中教师和学生如何把握对语篇的体裁分析和整个写作过程中写作技巧的培养，其步骤如下：运用“过程-体裁法”的目的在于实现“读写结合” 、写作的话题与生活和时事的结合、课堂写作和作品展出或发表结合，以最大限度地调动学生学习英语写作的积极性。具体做法主要有：（1）课堂讨论。无论在写前准备阶段、打草稿阶段，还是在修改、编辑阶段，小组讨论能充分发挥学生自身的个性张扬、思想灵活的特点，能让学生通过讨论用自己的眼睛和头脑发现英语原文语篇的构成的规律与特点，发现写作的话题、证
29、据与思想，相互检查、发现同组成员作文的优点和问题，让学生自己成为学习的主人。（2）读写结合。写作仅仅是一个语言产出的过程，产出质量的高低与语言的输入量具有很大的关系。所以在写作教学中，我们充分注意典型英语语篇的输入作用，一是教师要选择不同体裁和题材的优秀语篇，要求学生通过大量的阅读与分析，尽可能地扩大自己的语言容量；二是通过阅读发现英语语篇的文体风格、结构步骤以及词汇语法特点，并尽可能使其转化为自己的知识与技巧；三是通过阅读扩展自己的思想与观点，我们开展的“以网络语料为指导的英语写作”活动取得了良好的效果，深受学生的欢迎。（3）注意写作话题的时事性。写作话题不空谈所谓的理想与道德，而是让学生通
30、过对身边的、时事的话题的讨论与评述，提高学生对日常生活问题的分析认知能力，让学生写作言之有情，言之有思，言之有物。（4）强调“过程”的重要性。本课程力图使学生在过程中分析范文语篇，在过程中学习创作技巧，在过程中明确写作话题、理清思路，在反复修改的过程中领悟英语写作的特点与要求，在不18 General revision of their own writing for final examination General revision of their own writing for final examination断润色自己的作品的过程中体验成功的快乐。（5）写作和作品展出、发表相结合。
31、英语写作教学的目的不是单纯为写而写，而是学会有效的传递自己的思想，进而影响读者。是否有读者的存在，使影响学生写作热情的重要方面。因此，我们鼓励学生用墙报、优秀作文展出、学院期刊发表、广播报纸投稿、作文比赛等形式鼓励学生课堂之外积极投身写作。（6）发挥优秀的范文的作用。优秀的英语范文是本课程必不可少的教学材料。语篇是一个从语言系统中选择的“意义集合体” ，是人们实际语言交流的实例，是实现语言诸多功能的途径。英语作为外语的中国学生需要提高体裁能力（generic competence） ，正需要不同体裁典型的语篇作为写作学习的出发点，而“体裁法”或“过程-体裁法”的目的就是通过范文阅读，引导学生掌
32、握不同体裁的语篇所具有的不同文化语境、情景语境、交际目的、语言特点和篇章结构，从而达到独立创作的目标。为此，课程组已经收集到大量的优秀范文，保证了写作课教学资料和写作过程的有效运行。然而，本课程并不单纯采用“过程-体裁法” ，还辅以“任务教学法” 。因为“过程-体裁法”运用的成败，完全取决于学生写作任务完成的得成功与否。（二）操作步骤：这一模式将阅读和写作两个相辅相成的过程有机地结合在一起。概括来说， “读写交融”体裁教学过程八个步骤可分为“输入”和“输出”两个过程：输入包括“读”与“析” ，而输出包括“写”和“修” ，一共八个步骤。第一步：语境创立。这一步主要向学生介绍语篇产生的社会、文化语
33、境以及交际目的，旨在帮助学生建立知识场，即在正式阅读课文之前对所要学语篇有一定的认识，为下一步详细的语篇阅读做好预备性工作。第二步：语篇阅读。在这一步，教师与学生一起通读全文，通过略读和细读，清除文中的语言与概念障碍，同时引导学生了解语篇展开的方法与技巧。例如，有关学科领域的专业术语、人名、地名和文化、生活习俗等阅读疑难进行及时疏通；对于部分新词、新语法现象、新句型等语言障碍，指导学生根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系等方法自行排除这些障碍；在阅读的基础上，对不同的文体进行简单的分析，为今后的体裁分析做准备。第三步：示范分析。教师向学生展示某一体裁的系列范文，运用“图式结构分析
34、”方法，重点讲解语篇的主题/目的、社会功能、体裁结构，分析这一体裁的语言、文体与修辞风格，以指导下一步的独立分析。第四步：独立分析。教师为学生选择一篇同类此体裁典型的范文,让学生模仿教师在第一步所读 写输入 输出1 语境创立 5 协商写作2 语篇阅读 6 独立写作3 示范分析 7 文章修改4 独立分析 8 语篇比较使用的方法,独立的语篇分析。这一做法的目的是改变教师垄断课堂的角色,最大限度地为学生提供独立思考、独立动手的机会,使他们把课堂知识切实领会、消化并应用与实践中。在这一过程中，教师必须放弃“知识给予者”(giver of knowledge) 的权威地位,成为积极协作的“提供便利者”(
35、facilitator) 或“帮助者”(helper) 。第五步：协商写作。教师和学生共同协商创作一篇同类体裁的文章。教师充当“抄写员”(scribe)，把学生阅读、观察、调查、 “大脑风暴”讨论的结果在黑板或屏幕上写成近似范文体裁的文章，学生因此而亲临整个创作过程。第六步：独立写作。学生课下选择一个同类体裁/题材的题目，力争将体裁分析时所学体裁知识应用于写作，经过列提纲、写初稿，独立完成创作任务。第七步：文章修改。学生独立完成创作之后，教师在课上指导他们首先进行个人自行修改，然后课下同伴修改，最后教师批阅并提出修改意见。学生反复修改后定稿。第八步：语篇比较。这是最后一步，主要引导学生调查、讨
36、论所学及所写语篇与其它同类体裁语篇的相关性，对比其写作目的、语境、语言特点等方面的差异，消除学生对体裁产生“千篇一律”的感觉，以避免盲目的模仿。（三） 教学手段：本课程采取的教学手段主要是现代教育技术。（1）充分利用多媒体教学软件，提高教学效率，自制的 PPT 模式的教案，强调教师原创性的教学演示，带给学生最新的学术信息。（2）通过多媒体教学，形成立体化教学与学习活动，调动学生学习的积极性；（3）运用写作课程的专门网站，为学生提供更便捷的网络学习渠道。本课程选择以上教学方法与手段的基本前提是：写作课应该最大限度地遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，注重把传授知识和培养学生的综合运用能力有
37、机结合在一起，充分发挥他们主动性，让他们能在多种不同的情境下应用所学的体裁知识与写作技巧，最终把学习内容内化为自己的知识；不断探索适应新时代的教学方式，提供资源丰富的教学环境，创造积极的、交互的知识建构过程，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，完成尽可能真实的项目或任务，以实现英语写作课多元的教学目标，追求最佳教学效果。在体现立体化教学模式和现代化教学手段的写作课堂上，教师不再是知识的灌输者，学生也不再是被动的知识接收者。教师的主要角色是课堂活动的组织者、学生学习方法的指导者、学生学习动力的激发者；学生则成为写作过程的主动建构者和信息加工的主体，其写作水平与人文素养在分析语言、运用语
38、言、师生互动、生生互动的交际活动中会得到全面提高。六、考核说明该课程的考核方式为：第一学期闭卷考查，第二学期闭卷考试。考核重点与教学内容一致。学生的成绩评定主要采取形成性评估方式，评估项目与指标主要包括教师课堂记录（20%）、学生平时表现情况（20%）以及写作测试（60%）。本课程一改往常“一次期末考试定成绩终身”的评估方法，逐步形成了形成性评估体系。这一体系的目的是不断改进教学效果，提高学生主动学习能力的发展。评估为教师提供有效的信息反馈，激发他们在教学过程中积极反思，并及时调整教学计划，也为学生清晰地呈现学习进展情况，使之认清自己的学习进步及存在的问题，继续保持好的学习态势，促进学习系统的
39、形成。形成性评估强调教学过程，教师关注的焦点是学生在学习过程中所做出的努力，并对他们的态度、努力程度和进步幅度做详尽的记录。它着眼于学生潜力的发展，从多维角度，用发展的眼光去评价学生的整体表现，如知识、技能、学习策略和态度，激励学生的批判性思维和主观能动性。在基础英语写作教学中，形成性评估的对象包括两大方面：一是学生的行为表现，这是形成性评估的形成性和发展性的焦点。教师和学生可以针对学生在某项写作任务的完成过程中具体的行为进行评估，如课堂上的表现、在小组活动中的积极性、主动性和参与度等。行为表现评估评价的是学生在写作活动中所展示的能力以及为此付出相应的努力。二是学生的写作结果，例如, 对学生习
40、作的内容组织、思想表达等写作水平的各项指标进行评估。评估项目与指标主要包括教师记录袋、学生档案袋（包括日常写作、反思日志、自我评价、同伴评价）与写作测试袋（包括前测、中测、后测），具体内容指标及其分值如下。形成性评估项目与分值评估项目 分值 评估标准集体语篇阅读、分析与欣赏 2 充分准备，积极思考，提出见解小组讨论语篇的分析情况 2 积极参与，踊跃发言，认真汇报个人独立语篇分析展示 2 充分准备，见解独到课堂作文“大脑风暴” 2 深入搜索信息，充分利用所学知识课堂个人展示及他人作文评价4 充分准备，讲解条理，见解独到即时完成阅读与写作任务 4 高度注意，认真对待，并圆满完成任务教师记录课外作品
41、展示 4 积极参与，认真准备，表达充分，结构清晰作文初稿 5 主题明确，结构清晰，表达充分，思路开阔作文修改 5 认识深刻，积极查找并解决内容与形式上的问题作文终稿 5 主题明确，结构清晰，论证充分，思路开阔，词句贴切、简练、通顺，读者意识强对教师与同伴评价的反馈 2 认真思考老师的评价，并做有效修改自我评价 2 清楚地意识到自己作文的优缺点学生平时表现反思日志与课外练习 1 总结学习心得，思考取得的进步，调整写作练习计划与策略，并在课外努力解决遇到的问题前测：学期开始时的写作测试 10 学生目前的写作水平与各方面的优弱势中测：学期中间的写作测试 10 学生的阶段进步情况与存在的问题写作测试后测：学期末写作测试 40 学生一学期的写作进步情况与存在的问题七、主要教材及教学参考书目（一）主要教材1丁往道、吴冰编.英语写作基础教程 （第三版）,高等教育出版社出版，2011。2John Langan.美国大学英语写作：Writing Skills With Readings （第六版） ，外语教学与研究出版社，2007。
