1、“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践历史课堂教学方法之“学生当老师”初探资邱中学 高钦美“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践历史课堂教学方法之“学生当老师”初探初中历史课程标准要求初中历史课要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。因此，在历史课堂教学中，更重要的是培养学生的创新能力与自我实践能力，使学生学活书。教师要充分调动学生的思维，使学生学会学习、学会探索、乐于学习、乐于探索。在历史课堂教学中为达到以上目标，有许多种方法。如：创设问题情境，激发创新思维；在想象中创新，借助辅助手段创设形
2、象直观的课件素材；让学生大胆尝试当“小老师” ，充分发挥他们的创新能力等。在此我主要谈谈让学生大胆尝试当“小老师”的方法。记得刚刚踏上工作岗位时，我是满腔热情、满腔抱负，一心想着好好努力，让学生喜欢自己的课，然后“亲其师信其道” ，让学生取得好成绩。每一节课我都非常认真地备课，课本上记得密密麻麻的，课堂上更是详细地讲解，唯恐漏掉知识点，学生考试会丢分。每堂课自己都累得筋疲力尽，学生对我虽没多大抵触，但也没多大反应，举手回答问题的同学寥寥无几，气氛很低沉，效果当然是“事倍功半” 。后来我才明白：是教师自己独占讲台满堂灌的做法，扼杀了学生学习的趣味性，使课堂气氛死气沉沉，毫无生机。为了调动学生的学
3、习热情，改变他们的学习态度和激发他们自主学习的欲望，我以让“学生当老师”的方法，给他们表现和展示的舞台，让学生多讨论、多交流，思考和摸索自我学习的能力，逐步培养学生的创新意识。同时教师给予适当的点拨，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，将教学过程视为师生共享经验的过程。在这里，笔者把让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程、影响及要遵循的原则等谈谈自己实践中的做法。一 、 “学 生 当 小 老 师 ”活 动 的 具 体 步 骤 ：1、 上课前，老师编写好方便实用的导学案。上课前，老师编写好方便实用的导学案，供“ 学 生 老 师 ”参 考 和 学 生 学 习使 用 。导学案的编写必须要方便学生
4、明确学习目标、提高学生学习积极性及学习效率。这样“小老师”在上课的时候就有据可依，不至于司马行空、不知所云。这一点我县的大集体备课活动给我们提供了很好的参考，在此特呈现其中的一份“学案”供大家参阅：第 17 课 昌盛的秦汉文化(二)【学习目标】1.了解佛教传入和道教兴起的主要史实。2.说出史记的作者和体例。3.雕塑成就：秦兵马俑。【重点难点】重点 ：佛教、道教在我国的传播情况和以史记为代表的史学成就。难点 ：宗教得以传播的原因和对我国古代社会发展产生的影响。【自主探究】1. 佛教的传入和道教的兴起佛教起源于 , （时间）传入中国。主要教义 道教兴起于 （时间） ，创始人之一叫 ，老子被称为 。
5、主要教义 。 2.司马迁和史记史记是我国第一部 ，其作者是 时期的 ，主要记述了的史实。成为后世 史书的典范，也是一部优秀的 。3.轰动世界的秦兵马俑秦汉时期的雕塑艺术水平很高，杰出代表是 ，是世界 宝库中的璀璨明珠。【合作探究】探究一：佛教的传入和道教的兴起1. 佛教为什么能在我国广泛的传播？ 2小明认为道家与道教意思相同，你同意他的看法吗？请说明理由。3.你认为佛教和道教有什么异同？探究二：司马迁和史记1.如果你是“小老师” ，你会怎样和大家共同学习本目内容？（注意结合小字文及图片）2. 司马迁为什么能写出史记这样一部史学巨著？他在写史记过程中表现出的精神给了我们什么启示？探究三：轰动世界
6、的秦兵马俑1.结合所学知识，请你介绍介绍秦始皇陵兵马俑。2.假如你刚参观了秦始皇陵兵马俑，请你在游客留言簿上留下你最想对秦始皇说的一段话。3.请你也做名人，对秦兵马俑作一精彩的评价。【当堂达标】一、选择题1佛教自西汉末年传入我国后，很快受到封建统治者的积极提倡和支持，其根本原因是( ) A.一些封建贵族信奉佛教B.虔诚地信佛，来世就可以得到幸福C.对我国文化的发展有深远影响D.对封建国家统治人民有利2下列人物在史记中没有记载的是( )A.秦始皇 B.陈胜 C.汉武帝 D.班超3司马迁写史记的主要根据是( )朝廷的大量藏书 收集的民间资料 目睹的当时时事 文学作品的描述A. B. C. D.4.
7、下列关于秦兵马俑的说法，正确的是( )再现了秦朝时的军容 反映了秦朝繁重的徭役 显示了秦朝高超的造型艺术 反映了秦朝手工业的成就A. B. C. D.二、材料解析题司马迁十五六岁的时候，他的父亲带他到太史署去看一批藏书。这批藏书有一万三千多卷，皇上要求司马迁的父亲尽快整理出来。这可难办了，这一万多卷书中，有的已残缺不全，有的只有上卷无下卷，有的竹简的牛皮韦编也断了。因此，要整理就必须通过阅读进行筛选和补充，而且还必须是有学问、有毅力的人来做。听到这事后，司马迁就自告奋勇地说：“这些书我能读完。 ”父亲问：“你说说怎么个读法?” “一万三千多卷，乍看是大得吓人的数字，但是，我算了一下。一年三百六
8、十五天，如果每天读十卷，那读四年，也差不多读完了。 ”从此，司马迁按自己所说的去做，每天坚持读十卷，直到把这批书读完。这就是“读万卷书”典故的由来。 请完成下列问题：(1)结合所学知识，说明司马迁所著史记是一部什么样的史书? (2)依据材料和所学知识，说明作为一个史学家应具有哪些精神品质？2、 做 好 “学 生 当 小 老 师 ”的 宣 传 工 作俗 话 说 “磨 刀 不 误 砍 柴 工 ”， 先 做 好 学 生 的 思 想 工 作 ， 才 会 使 “学 生当 小 老 师 ”活 动 顺 利 开 展 。 对 于 新 事 物 学 生 有 强 烈 的 好 奇 心 ， 内 心 想 去 尝 试 ，但 又
9、 害 怕 自 己 表 现 不 好 会 被 同 学 耻 笑 。 对 此 ， 教 师 可 有 针 对 性 地 进 行 引 导“当 老 师 是 很 多 同 学 心 中 的 梦 想 ， 现 在 你 就 有 机 会 把 梦 想 变 成 现 实 。 来 吧 ，拿 出 你 的 勇 气 ， 踏 上 神 圣 的 讲 台 ， 来 实 现 你 心 中 的 梦 想 吧 ！ ”“现 在 最 可贵 的 不 是 表 现 最 精 彩 ， 而 是 敢 于 挑 战 自 己 ， 迈 出 你 人 生 中 崭 新 的 一 步 ， 证明 给 自 己 看 我 能 行 ！ 谁 是 第 一 个 吃 螃 蟹 的 人 ， 最 响 亮 的 掌 声
10、就 会 为 谁 响起 ！ ”这 样 做 好 了 宣 传 工 作 ， 渲 染 好 了 声 势 ， 学 生 自 然 就 会 摩 拳 擦 掌 、 跃 跃欲 试 。3、 确 定 “学 生 老 师 ”的 人 选“良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ”， 因 此 “学 生 老 师 ”人 选 的 确 定 就 显 得尤 为 重 要 ， 在 上 课 前 ， 由 老 师 或 者 课 代 表 确 定 下 一 次 上 课 当 “老 师 ”学 生的 名 单 ， 这 样 ， 可 以 让 学 生 提 前 准 备 ， 让 学 生 有 收 集 材 料 和 设 计 问 题 的 时间 。 开 始 阶 段 由 学 习 认 真
11、 和 成 绩 好 的 学 生 先 开 始 ， 这 样 可 以 保 证 “学 生 当小 老 师 ”活 动 顺 利 进 行 。 时 间 长 了 ， 将 全 班 学 生 轮 流 一 次 ， 或 者 课 堂 上 随机 指 定 。 目 的 是 让 每 个 学 生 都 要 参 与 一 次 以 上 ， 激 发 学 生 的 参 与 意 识 和 学 习的 主 人 翁 意 识 ， 培 养 学 生 自 我 学 习 的 意 识 和 能 力 。4、 “学 生 老 师 ”独 立 进 行 备 课“学 生 老 师 ”各 自 进 行 “备 课 ”， 按 照 自 己 的 兴 趣 和 爱 好 进 行 “备 课 ”， 要 求 是 在
12、 了 解 整 个 教 学 内 容 的 前 提 下 ， 结 合 导 学 案 ， 确 定 好 重 要 的 知 识点 ， 并 思 考 如 何 让 其 他 学 生 接 受 和 认 可 。5、 教 师 指 导 “学 生 老 师 ”首 先 要 求 “学 生 老 师 ”要 声 音 洪 亮 ， 教 态 自 然 大 方 。 最 主 要 的 是 针 对“学 生 老 师 ”设 计 的 问 题 加 以 指 导 ， 我 要 求 学 生 提 出 的 问 题 ， 必 须 自 己 先 会 ；如 果 自 己 也 不 会 ， 就 没 有 必 要 去 问 其 他 学 生 ； 但 问 题 也 不 能 过 于 简 单 ， 思 维含 量
13、 不 要 过 低 。 同 时 要 提 醒 “学 生 老 师 ”注 意 ： 不 要 总 是 提 问 那 些 活 跃 分 子和 学 习 好 的 学 生 ， 要 让 每 一 个 学 生 都 有 回 答 问 题 的 机 会 ； 教 学 形 式 不 要 过于 单 一 ， 除 了 提 问 ， 可 以 开 展 小 组 讨 论 、 竞 赛 、 默 写 等 。6、 小 组 讨 论 ， 集 思 广 益课 堂 上 老 师 安 排 好 每 组 的 学 习 任 务 后 ， 小 组 内 结 合 导 学 案 ， 发 表 自 己 的见 解 和 看 法 ， “学 生 老 师 ” 集 思 广 益 ， 取 长 补 短 ， 完 善
14、自 己 原 有 的 备 课 。7、 “学 生 老 师 ”上 课 ， 感受课堂教学的魅力学 生 按 照 事 先 编 排 的 次 序 ， 在 其 他 学 生 热 烈 的 掌 声 中 ， 依 次 上 讲 台 进行 “教 学 ”。 形 式 由 小 老 师 定 ， 但 要 求 “学 生 老 师 ”一 定 要 做 到 使 用 普 通 话 ，声 音 洪 亮 。 当学生模拟教师上课，站在讲台前有板有眼的介绍自己准备的内容时，成就感、自豪感油然而升；模拟老师，不但让学生掌握了历史知识，也让他们亲身感受到老师上课的热情和创造、奉献精神，激发他们发自内心的热爱教师和尊重教师劳动的情感，这种情感在满堂灌的课堂中是无论
15、如何也体验不到的。感受到了课堂教学的魅力，学生学习的主动性、积极性自然就会显现出来。8、 学 生 补 充 、 点 评学 生 补 充 ， 是 指 在 “学 生 老 师 ”讲 完 后 ， 补 充 遗 漏 的 知 识 点 。 进 行 补充 的 学 生 ， 先 是 由 老 师 指 派 一 个 学 习 认 真 、 成 绩 好 的 学 生 ； 后 来 发 展 到“学 生 老 师 ”讲 完 课 后 ， 其 他 学 生 只 要 还 有 问 题 要 问 的 或 者 是 觉 得 自 己 编 了个 比 较 好 的 问 题 的 ， 都 可 以 直 接 走 上 讲 台 进 行 提 问 。学 生 点 评 ， 是 对 “学
16、 生 老 师 ”的 上 课 风 格 、 上 课 内 容 、 问 题 的 价 值 等进 行 综 合 评 价 ， 当 然 包 括 优 点 和 以 后 需 要 改 进 的 地 方 。 这 一 般 是 先 让 成 绩好 的 学 生 来 点 评 ， 时 间 长 了 ， 可 以 发 展 到 全 班 学 生 都 可 以 直 接 上 讲 台 进 行点 评 。 目 的 是 对 “学 生 老 师 ”进 行 鼓 励 ， 并 督 促 每 一 位 同 学 不 断 进 步 ， 同时 也 训 练 了 学 生 的 综 合 评 价 能 力 和 口 才 ， 可 谓 一 举 多 得 。9、 教 师 点 拨 完 善教 师 最 后 简
17、 单 小 结 、 鼓 励 和 适 当 地 补 充 ， 这 要 看 具 体 课 堂 的 教 学 情 况 ，可 以 让 学 生 反 思 完 善 ， 谈 本 节 课 的 收 获 ； 可 以 提 纲 挈 领 地 帮 助 学 生 形 成 知 识体 系 ； 可 以 出 示 歌 谣 ， 帮 助 学 生 记 忆 主 要 内 容 总 之 ， 教 师 要 起 到 “画龙 点 睛 ”、 击 中 要 点 的 作 用 。10、 检 验 “学 生 老 师 ”的 教 学 效 果“学 生 老 师 ”走 上 讲 台 ， 和 同 学 们 共 同 学 习 、 探 讨 ， 课 堂 气 氛 是 活 跃 了 ，自 主 探 究 、 合 作
18、 学 习 的 能 力 也 提 高 了 ， 教 学 效 果 如 何 呢 ？ 不 会 只 是 花 架 子 吧 ？这 就 需 要 训 练 题 目 跟 上 来 ， 教 师 可 根 据 实 际 情 况 编 写 训 练 题 目 ， 或 直 接 用市 编 同 步 学 习 与 探 究 的 相 关 题 目 ， 以 达 到 当 堂 巩 固 、 当 堂 消 化 的 目 的 。二 、 “学 生 当 小 老 师 ”活 动 的 影 响 ：(一)、对教师的影响1、更新了教师的教学观念，使教师跟上时代步伐，有利于教学方法的改革和创新。教师不再搞一言堂，教师学生双方都轻松愉悦。2、可以改变“少数学生被老师逼着学”的消极心理，减
19、少学生心理的抵触情绪，变“要我学”为“我要学” ，改善了课堂教学过程中的师生关系，活跃了课堂气氛。3、有助于教师因材施教。 “学生当老师”可以让教师及时地了解到学生对教材把握的疏漏、错误之处，有利于教师“对症下药”的提醒，体现了课堂的高效性。4、学习是相互的过程，在“让学生当老师”的过程中，我从学生身上也学到了不少方法，与学生的学习心理达到同步。5、“让学生当老师”的过程中，教师也碰到不少的挑战。学生提出的问题有的教师也难以给予准确的回答，如“社会主义有没有霸权？ ”“社会主义国家有没有经济危机？”等，这就要求教师也需要不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势、新挑战。(二)、对
20、学生的影响1、改变了学生对老师的依赖心理，提高了学生自主学习的意识和能力。学生变成学习的主人，不再一味地等待老师来教自己，而是主动地去探索知识，真正做到了变“要我学”为“我要学” 。2、培养了学生的合作精神。课堂上，学生以小组为单位进行讨论，合作完成教学内容和教学过程。在此过程中每个学生充分发表自己的看法和见解，合作能力在潜移默化中得到了提高。3、锻炼了学生的胆量和组织能力。刚开始实行“ 学 生 当 小 老 师 ”活 动 时 ，很 多 同 学 紧 张 的 面 红 耳 赤 ， 说 话 直 打 颤 、 结 巴 ， 目 光 不 敢 和 其 他 同 学 对 视 ，有 的 同 学 直 接 用 课 本 挡
21、 住 脸 ， 还 有 的 同 学 腿 打 颤 说 不 出 话 更 不 能 有 效组 织 课 堂 纪 律 了 。 经 过 一 段 时 间 的 锻 炼 ， 绝 大 多 数 同 学 能 顺 畅 地 和 大 家 学 完相 关 内 容 ， 并 且 能 体 现 出 自 己 的 特 点 ， 课 堂 组 织 能 力 更 是 明 显 提 高 了 。 让学生与学生交流，比教师与学生交流的效果更佳。4、锻炼了学生的创新能力。让学生上课时，对教材的处理上，他们时常有独特的方式和理解，总有一两处让我耳目一新。他们也在积极思考如何使自己有更好的表现。如有位“ 学 生 老 师 ”在 带 领 大 家 学 习 新 中 国 航
22、天 技 术 的 成 就时 ， 导 入 就 非 常 新 颖 ， 时 隔 几 年 我 还 记 忆 犹 新 ， 为 此 我 也 牢 牢 记 住 了 这 位“学 生 老 师 ”的 名 字 杨 琳 。 下 面 就 让 我 们 共 同 欣 赏 一 下 她 独 特 的 导 入 语 ：“同 学 们 知 道 中 国 第 一 个 登 上 月 球 的 人 是 谁 吗 ?”有 同 学 脱 口 而 出 “杨利 伟 ”， 得 到 了 “学 生 老 师 ”的 否 定 后 ， 其 他 同 学 都 不 知 所 措 了 ， 我 也 有 点惊 讶 。 这 时 “学 生 老 师 ”微 笑 着 揭 晓 了 答 案 “嫦 娥 ”， 这
23、答 案 确 实 出 乎 所 料 ，有 点 脑 筋 急 转 弯 的 味 道 。 接 着 杨 琳 说 “开 个 玩 笑 ， 这 只 是 中 国 的 一 个 古 老 传说 。 新 中 国 成 立 后 在 航 天 技 术 领 域 取 得 了 哪 些 成 就 呢 ?现 在 就 由 我 和 大 家 共同 学 习 。 ”这 真 是 历 史 课 堂 教 学 中 绽 放 的 一 朵 奇 异 之 花 。5、提高了学生的自信心和竞争力。每一次这样的课，都有学生和教师的评价考核，并适时对每个“学生老师”进行“周冠军” “月冠军” “学期冠军” “最幽默教师” “最认真教师”等称号的评选。在评价的时候注重发掘学生身上的
24、闪光点，让学生有成就感，如“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。”使学生情感愉悦，精神振奋，学生的自信心自然就增强了，在此基础上又提高了学生的竞争意识，形成了良性循环。 6、提高了教学效率。 “学生老师” 年龄相仿，减少了心理上的距离感， ，他们的生活经历和经验有相似之处，心理想法有相似之处，是比较接近学生心理的一种教学过程。不同的学生当老师，说话的方式和动作表情不一，个性、风格不一，增添了课堂的吸引力，激发了学生的学习兴趣。学生会主动去学，必然加深了对所学历史知识的理解与记忆，当然也就提高了教学效率。三 、 “学 生 当 小 老 师 ”活 动 应 遵 循
25、 的 原 则 ：1、科学指导的原则“学 生 当 小 老 师 ”过 程 中 ， 教 师 一 定 要 事 先 给 予 科 学 的 指 导 如 教 给 学 生怎 么 提 问 ， 防 止 个 别 同 学 上 台 后 读 完 课 文 就 下 去 ， 或 是 自 导 自 演 ， 缺 少 互 动过 程 。 此 外 ， 还 应 注 意 对 “学生老师”的教学时间和问题数量进行适当的限制，以防止个别“学生老师”一节课快结束了还意犹未尽，影响正常的教学进度。2、循序渐进的原则在知识点方面，先让“学生老师”讲解比较容易的知识点，并且教师要作适当的指导，以便学生能在课堂上表现得较出色，让学生产生一种成就感。这样有助于
26、消除学生的畏难情绪，为 “学生老师”下一步讲解较难的知识点做好铺垫。在“学生老师”人选确定方面，让学 习 认 真 和 成 绩 好 的 学 生 先 开 始 。 这类 学 生 接 受 能 力 较 强 ， 可 以 为 “学生当小老师”活动创设一个良好的开端，为其他同学树立榜样，从而让“学生当小老师”活动顺利开展下去。3、科学分组的原则小组合作学习是“学生当小老师”活动的一个重要环节，小组合作的好与坏直接影响到“学生老师”表现的精彩与否，因此科学分组非常关键。在分组的过程中，既要考虑学生的学习成绩，又要考虑男女学生的搭配，既要发挥学生的个性特点，又要做到小组、班级的团结与和谐。各个小组在展示的过程中要
27、避免变成单一的个人的表演，要有鼓励每个学生都能进行展示的机制，小组内部要有竞争，小组内部可以实行积分制，积分多的要表扬和奖励，但是要避免两极分化。4、鼓励为主的原则每个学生都渴望得到老师和同学的认可，我们成人尚且希望得到别人的夸奖，何况孩子呢？试想如果一位“学生老师”好不容易鼓起勇气和同学们学习完了，正渴望得到老师的表扬，而老师对他的优点轻描淡写的一带而过，却大肆渲染他的缺点。那么这位“学生老师”以后还会积极地和同学共同学习吗?同时其他同学也害怕自己的缺点会被放大，从而不敢走上讲台。所以，一定教师要善于发现学生身上的闪光点，多表扬多鼓励，让学生获得成就感，乐于展示自己，乐于当“学生老师” 。5
28、、因材施教的原则因材施教，是进行历史教学的最重要的方法之一。要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学。例如，性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法，在“保护”他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们学的对，说的准，做的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意参与的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。6、适当竞争的原则一种教学方法即使在使用之初倍受欢迎，但如果长时间一成不变地使用，学生也会感到乏味，失去参与的热情。这就要求我们要适时变通，引人竞争机制，以保持学生长久的热情。如根据“学生老师”的表现，进行“周冠
29、军” “月冠军” “学期冠军” “最幽默教师” “最认真教师” “最严谨教师”等称号的评选。这样“学生老师”就会对自己要求更加严格，可谓精益求精，必然也就促使每位学生努力去达到“更上一层楼”的境界。通过这样的教学，学生在情感、合作、做人等综合能力是得到了锻炼，整体素质得到提高。教师会欣喜地发现这些学生身上多了几分朝气，少了几分自卑，他们的头抬得更高了，腰挺得更直了，眼神也更加坚定了。相信，只要坚持下去，这些“小老师们”将来一定会成长为积极、向上、出色的有用之才！在“学生当小老师”活动中需要我们进一步思考和完善的问题还有很多，如“学生老师” 设 计 的 问 题 过 于 简 单 ； 学 生 回 答 错 误 时 ， “学生老师”没有 及 时 指 出 ， 没 有 对 回 答 的 问 题 进 行 评 价 ； 教 学 的 内 容 缺 乏 的 渐 进 性 和 层次 性 等。但是我相信通过师生的共同探索、实践，历史课堂奇异之花一定会时刻绽放，最终必将实现教师和学生共同成长、共同发展的双赢。
