1、我看学习动机的激发与维持听王海英老师讲座有感大连市 122 中学 单颖杰10 日上午，王海英教授给我们做了学习动机的激发与维持的报告，一个个精彩的案例生动地诠释了关于学习动机的激发、强化和维持的理论。这让我充分了解到如何正确把握学生的学习动机，也使自己在今后的日常教学工作中能有的放矢，更好地促进我的教育教学和管理。下面将我的学习收获及感悟作一梳理：学习动机是驱使人们进行某种学习活动、以达到一定目标的一种内在力量,它与个人的需要、兴趣等其他心理因素有着密切的关系。对于中学生来讲,学习尚属其主要活动任务,学习成就是他们在这个年龄阶段建立自信的基石。而学习动机是驱使中学生进行学习活动的内在力量,是其
2、掌握知识、形成高尚完美品格的重要因素,同时也是其人生观的重要组成部分,是学生整个中学阶段学习、生活的精神支柱。为此,在整个中学阶段持续进行学习动机教育是十分必要的。一、中学生学习动机的类型特点同小学生相比,中学生已经开始理解自己学习的意义和责任,学习动机更为明确、具体。但受环境等众多因素的影响,中学生的学习动机又表现出形成上和内容上的差异。根据相关调查结果分析,当前中学生的学习动机从形成上主要有以下几种类型。1.依附、受迫型动机所谓依附、受迫型动机是指学习是为了应付“差使”,或是迫于家长、教师的压力而被动学习。属于此类动机的学生占 8.3%。此类动机的学生往往厌学情绪明显,极易因学习上暂时受挫
3、而一蹶不振、丧失学习的兴趣及信心。成绩不良者,更易自暴自弃,甚至出现逃学等问题行为。2.义务型动机所谓义务型动机是指有些中学生认为学习是给父母争气,给家族争光,或是为了报答老师、父母的关爱而主动学习。通过调查发现,在中学阶段属于此类动机的学生为 13.6%。义务型动机的学生,在学习中自觉性比较强,但学习压力感较大,他们往往承受着巨大的精神负担,易焦虑和强迫。3.兴趣型动机所谓兴趣型动机是指中学生主要因对所学知识和技能的本身兴趣而产生的学习需要。此类动机的学生占 33.6%。兴趣型学习动机不仅是推动学生愉快、自觉主动地学习,顺利完成学业的实际动力之一,而且是培养能力、发展个性、激发创造性思维、克
4、服困难的重要的非智力因素。兴趣型学习动机的学生,在学习过程中有热情,能更多地体验到学习的快乐情感,但学习行为的持久性和学习内容的系统性也常因兴趣的减弱或消失而受到影响。另外兴趣型动机往往会促使中学生出现偏科现象。4.信念型动机所谓信念型动机是指学生认识到只有通过学习、努力提高自身文化水平和各种能力,将来才能成为有用武之地的社会建设人才,才能为社会做出更多更大的贡献。具有这类学习动机的中学生为 44.4%。这类动机促使学生形成坚定的信念,极大地激发他们的学习热情,学习的主动性、自觉性都很强,善于克服学习中的种种困难,具有扎扎实实学习的意志品质。综上所述,中学生的学习动机呈现出不同的类型特点,其中
5、大部分中学生的学习动机是正确的、高尚的,对其学习活动具有积极的和长效的推动作用。但也有相当一部分学生的学习动机是不当的、消极的,不仅影响其学习行为和学习效果,而且也会导致一些心理问题的产生。二、中学生学习动机形成及其功能发挥中存在的问题中学时期与小学时期相比,学习活动、内容、方法等各方面都有了很大不同,加之他们身心发展正处于人生的第二个高峰期,而且生理和心理的发展速度和水平又呈现出不同步、不协调的特点,行为和思想信念都很容易受外界因素的影响。致使中学生学习动机的形成及其功能发挥中常出现以下问题。1.学习目标的模糊性中学生学习目标的模糊性表现在两个方面:一是学习目标不够明确。这样的学生缺少必要的
6、唤醒水平和认知反应,听课不够专心,注意力不够集中,课后又懒于做作业,学习行为被动,不能主动寻找适合自己的学习策略、方法。二是学习目标的不稳定性。中学生心理发展具有过渡性、动荡性的特点,常使他们对自己现实的和潜在的能力缺乏认知,对客观环境也缺乏深入的了解,因此,其人生理想目标常常变更。此外,个体自身个性特点、意志品质、外界环境等多元因素也常成为中学生学习目标不稳定的影响因素。2.学习动机的功利性功利性是当前中学生学习动机的典型问题。绝大多数中学生认为,优异的学习成绩是考上重点大学,将来成名得利、生活无忧的基础。因此,为了考上重点高中,为了能上名牌大学,为了将来能够有较好的工作环境,为了能够过上富
7、裕优越的生活而努力学习。功利性学习动机具有现实性,在一定程度上可以对学习起到推动作用,但是过强的现实性即功利性对学习也会起反作用,易走极端,如感到升学无望就会消极怠惰,甚至“破罐子破摔” 。而且,学习动机的功利性过强,也常常促使学生只关心对实现自己的目标有用有效的活动,忽视个性的全面发展和综合素质的提高。3.学习动机的唯兴趣性学习动机的唯兴趣性是指一些学生仅仅以爱好、兴趣为动机来支配学习活动。有兴趣的科目就愿意学,无兴趣的就少学,甚至放弃学习。诚然,学习的兴趣性在一定程度上是能够对学习产生推动作用的,但如果只以兴趣为基础,只凭兴趣来支配学习活动,必然会影响到所学知识的全面性和系统性。如只对自己
8、感兴趣的科目采取主动的学习行为,势必会出现偏科等现象,将影响到学生的全面发展。4.学习动机的外在性学习动机的外在性,是指一些学生的学习动力依赖于外部因素的刺激和激发,而非内在的力量。如有的学生学习具有积极的态度和主动行为,但其动因不是学习活动的兴趣和愉快体验,也不是对所学知识的内在需要,而是学习活动之外的其他因素,如教师的表扬和认同,团体中的好名次,家长给予的物质满足等。无论是哪种外在的学习动机,都会因某种因素的改变而削弱其学习的积极性。以上种种，皆属缺乏学习动机的表现，其原因是复杂的，简单归纳为：基础能力因素、思想因素、心理因素、社会环境因素、家庭环境因素、教育环境因素等，具体为：（1）基础
9、能力水平偏低，知识面窄，对各种专业课程的迁移学习能力不足；（2）性格内向，不敢言语，自信心不足；（3）好高骛远，不切实际（4）缺乏学习兴趣；（5）缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法；（6）学习目标不明确或目标定位太高，难以达到；（7）自卑心理强；（8）对家长、老师、同学等相处中的个别问题、事物表现不满，产生了消极逆反心理；（9）不良的社会环境冲击；（10）家庭原因复杂，如：经济条件、独生子女娇生惯养、单亲家庭、父母不和、留守子女等；（11）教师的执教素质、观念需要更新、创新。初中学生在中学阶段学习表现往往让老师大伤脑筋,老师们常常抱怨学生的基础如何差,学习自觉能动性如何低,学习动机如何弱,
10、等等。从当代中学生学习动机的类型及学习动机形成中存在的问题可以看出,在整个中学阶段进行持续的学习动机教育是十分必要的。学习动机的科学激发,有助于中学生的学习动机更加趋于正确、科学、有效、长效,有助于中学生建立自信,促进个性健康和谐发展。三、中学生学习动机的激发和维持激发中学生学习动机的途径和方法是多种多样的,其中,教学过程是最直接,也是最根本最核心的途径。教师要充分认识并深入挖掘教学过程中的有效因素,激发并维持中学生学习的内在动机。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。学习动机不纯或不强烈，学习的积
11、极性就低，必然严重影响学习效果。在当前知识经济社会，不具备一定职业素质的人必将无立足之地，而不可避免的被社会淘汰，因此，对于初中学生的学习目标而言，激发和维持他们的学习动机，显得更加重要和紧迫。从教师者教书育人的角度分析，凝思有以下策略：1、培养教师自身的执教素质，树立良好形象培养教师良好的执教素质，是提高课堂教学效果的基础。教师的执教素质包括：教师对教育事业和本学科的兴趣和热情，以及教师的言语表达能力、观察能力、应变能力、自制能力等。作为一名教师，只有责任心是远远不够的，如果缺乏对教育事业和所教学科的极大兴趣和热情，就不能最大限度地开发出自己的潜力，创造性地改进教学方法，高质量地完成教学任务
12、，也不能最大限度地激发学生的学习热情和学习动机。教师的业务水平固然十分重要，但要提高教学效果、激发学生学习动机及学习热情，更应重视提高教师的言语表达能力，对教材的组织能力和课堂上细致入微的观察能力和应变能力。首先，教师应该有渊博的知识及相关边缘学科的知识。其次，教师在熟练驾驭和掌握本学科知识的同时，长期苦心锤练，才能使言语表达能力有所提高，从而诱发学生的求知欲，激发学生学习动机及学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生处于良好的情绪状态之中，激发学生学习动机，提高学习积极性。2、更新教学方法，激发学生的认识兴趣和求知欲实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考
13、，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。如，叙述生动有趣的故事情节；回忆生活中的某些现象；不同学科某些知识的联系性；现实生活中的奇花异草、奇事、奇物及各种社会现象等。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发现解决问题的过程。 “不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。从而激发和维持学生的学习动机。3、设定中等难度的学习目标初中学生大部分基础知识功
14、底薄弱，知识面窄，对各种课程的迁移性学习能力不足；缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法；学习目标不明确或目标定位太高，难以达到。中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。4、缩短师生交流的距离，增强师生情感联系。 即从心理上改变学生与老师的关系，并非单纯的教与学的关系。喜欢面对亲切、轻松的面容，这是人类的共性。教师亲切、自信的微笑，会感染学生，学生会报以教师可爱、可亲、沌洁的表情，这样无形间缩短了
15、师生间的心理距离，让交流氛围变得轻松、和谐，有利于教育、教学工作的开展，从而激发学习动机。5、友善、宽容地对待学生的非学习行为，并因势利导的将学生引领到教学情境之中即创造民主、和谐的课堂氛围，如在课堂上，教师发现某学生在玩手机，说“我能理解正在拔手机的同学，他可能是由于业务太繁忙了，如果有必要，大家都等到你忙完了，再一起上课！”寥寥数语，既避免了训斥的尴尬，又让学生在幽默感中感觉到师生心灵相通，自动认识到行为不对，从而进入良好的学习状态，另外，也避免直接批评，而给学生带来的自尊心伤害。6、教师及时给予学生关爱和帮助初中学生大部分住校，有学会独立生存的需要，另外家庭因素，父母不和、单亲家庭、部分
16、家长在外打工，形成“留守子女”等，缺乏亲情的关爱，在人际交往、生活细节等一些问题上，自信心、认识能力不足，因此，教师可以成为家长、朋友等的替代者或补偿者，适时给予关爱和帮助，以此减少学生在学习中背负的心理压力，有助于激发他们的学习动机。7、教师适当给予学生表扬和鼓励，优化学生评价机制任何人都有受到尊重的需要，对于初中学生而言，也不例外，受到教师的表扬和鼓励是其获得归属感的标志，是对学习、处事的肯定，是受到教师和同学尊重的体现，他极大的增强了自信心，从而激发新的学习动机。8、形成良好的集体氛围班集体是学校根据教育和管理需要而组建起来的基层单位，是学生置身其间学习和生活的环境。一个健全良好的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习动机和学习结果。良好的集体氛围对其在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。相关的学者及专家早应提出了这样的观点：“以集体主义精神凝聚人；以正确的集体舆论引导人；以道德情感，道德信念感化人；以科学的班级管理规范人“，所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。2011 年 7 月 12 日于东师大
