1、1浅谈物理实验对提升学生创新能力的作用【摘 要】实验是物理学发展的科学基础，是把物理表象、物理情景上升到物理概念、规律的重要途径，也是学习物理的有效方法。而在物理实验教学中培养学生的创新思维能力，则对学生认知、创造能力的提高都将起着非常重要的作用。本文就如何在实验教学中培养学生的发散思维和创造能力，结合自己在中学物理教学中遇到的一些实验来谈谈几点自已的体会。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创造能力。 【关键词】发散思维；创新思维能力；创造能力 引 言 物理学的实验教学在学生智能结构发展中占有非常重要的地位。如果能在物
2、理实验教学中更多的注重培养学生的发散思维和创造能力，则对学生认知、创造能力的提高都将起着非常重要的作用。随着信息化社会的不断发展，培养创新型人才，已变得尤为重要。因此，在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高学生的创造能力，已经是迫在眉睫。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 一、创设情景，利用生活中的物品进行实验，突破学生学习中的疑2惑，激发学生学习物理的兴趣 伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师” 。就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在不
3、断的求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此如何激发学生学习物理的兴趣，对于上好物理课就显得极为重要了。在平时的教学中，设计一些学生能够自己动手做的、亲身参与的实验就是一种非常好的引起学生喜欢学习物理的好方法。例如小实验“小孔成像” ，我通常是告诉学生原理，学生通过自己制作器材亲自动手实验，既感受到了物理的有趣，又真实体会到了光的直线传播。又比如在讲大气压强这节课时，为了使学生感受到大气压的存在，我上课准备了 40 只吸盘式挂衣钩，将两只挂衣钩用力合在一起，先是让一个学生演示用两手使劲拉，没拉开，接着让每位学生都重复上述实验，同样没拉开。
4、每个学生都动手做了，首先直观上感受到了“大气压”的存在，后面的课就好讲了。学生有了认识、减少了疑惑，就会更加注意听教师将怎样从理论层面上去讲解这些概念性的东西，也因此加深了记忆。这样的小实验即简单、省时，效果又达到了。小实验引发了学生学习物理的兴趣，同时也提升了学生学习的自信心。 二、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，通过物理实验教学培养学生的动手能力和创造性思维 “从生活走向物理，从物理走向社会”讲的是物理来源于生活，因此在物理教学中更应强调从生活中来，一来可以激发学生学习物理的兴3趣，让学生觉得学习物理很有趣，二来将生活中学生熟悉的、常见的物体制成教具用于演示实验，不仅体现了“生活
5、中处处有物理”这一理念，而且也可以消除学生心中对物理的神秘感，让学生觉得物理就在他们身边，并不陌生，同时也可以消除学生对学习物理的恐惧感。就比如在二力平衡这节课的教学中，重点是要向学生讲清楚二力平衡的条件，而如果只是单纯的口头阐述或者以书本上的实验来给出二力平衡的条件的话。学生虽然是明白了，但总感觉不是很让人信服或不是很生动、形象。所以，我自制了一个正方形硬纸片，以硬纸片为研究对象，说明硬纸片处于静止状态时，F1、F2 是平衡力。然后由实验研究二力平衡的四个条件。对于两个力在同一直线上和作用在同一物体上这两个条件学生掌握不好，对此我对实验做了如下处理：转动硬纸片，保持 F1、F2 大小相等、方
6、向相反、在同一物体上但不在同一直线上，松手后硬纸片不平衡而发生转动，硬纸片静止后，用剪刀沿对角线剪开硬纸片，纸片不再平衡，钩码掉到了地上。学生在笑声中自然理解了两个力要达到平衡，必须是在同一物体上。这种将生活中的事物制作成教具的价值不仅仅体现在学生对于这节课的理解更形象、更具体了，更体现在让学生能够感受到物理就在他们身边，培养他们的动手能力、激发他们的创新思维。 三、鼓励学生自主探究实验，培养学生的创新能力 教材上的许多重要定律和原理都是让学生通过探究实验进行探究并得出结论，从而达到对定律和原理的认识。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生主动去探究，而是替学生设计好了实验步骤甚至自己进行演
7、示实验，结果学生成了旁观者，并没有直接参与，这样是很不利4于其创新能力培养的。在教学中，我们应该要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生的主体地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验所反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新思维。就比如在探究“凸透镜的成像规律”的实验中，我首先让学生思考：为什么蜡烛在逐渐向透镜移动时所成的像会不断变化？像的变化规律又是怎样的？从而让学生对“凸透镜的成像规律”作出猜想和假设，并让学生进一步设计实验、进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了凸透镜的成像规律，更重要的是通过这种实验方式培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 总之，在物理教学中，只要我们转变教学思路，创设实验情景，启发学生设计实验，大力推行探究性实验，就能提高学生的创造能力。
