1、1浅谈如何提高高中历史教学的有效措施【摘 要】随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史教学教学是实施新理念的关键，搞好历史教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入. 【关键词】改革；教学；措施 高中历史教学不仅是传授知识这样简单，而且更重要的是对学生的思想道德教育，让学生以史为鉴，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和马克思主义历史观。通过历史教育，可以使学生了解了祖国光辉的古代和挨打落后的近代，激发学生的民族自尊心和自信心，产生一种精神动力，促使他们自觉投身国家建设。因此，学好历史对一个学生来说，十分重要。而如何上好一节
2、高中历史课，成为我们必须探讨的问题。一、必须提高教师自身素质，为高中历史教学提供充足的马力。 推进历史课改的当务之急是加强历史教师队伍建设，努力提高教师的自身素质，使历史教师具有全新的教学理念、教学手段和教学方法，才能更好地投身新课改，完成课标的要求和新课改的任务；否则只能是舍本逐末，适得其反，限于空谈。 1、与时俱进，优化更新历史知识。 由于历史研究新成果不断出现，历史教材变动较大且较快，历史教2师在这种情况下，就不能只满足现状， “吃老本” ，不注意汲取专业知识的新营养，否则必然被历史和时代所淘汰。因此，历史教师首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平，努力钻研课标和新教材，理清线索，建
3、构历史知识框架，同时把新旧教材做一比较，研究体会“新”的优点和妙处，并在教学实践中贯彻渗透。同时，注意及时把握当今史学发展动态和了解新的史学成果。同时能把史学研究的新成果吸收到历史教学中去。历史教师要经常了解史学动态和史家新观点，刻苦钻研，深化自己的历史知识及历史理论水平。扩大视野，广征博引，增加历史教学的信息量。这样历史教学的内容才能常讲常新，使课本知识系统完整又富有时代感及丰富内涵，更好地推进历史课改。 2、虚心求教，不断进取。 “三人行，必有吾师。 ”“人生也有涯，而知也无涯” 。历史知识也是如此，仅个人在单位时间和空间内无法穷尽。特别是当今社会已经处于信息化社会，历史教学内容不断变化和
4、深化，作为高中历史教师，一定要有终生学习的思想，虚心好学，积极参加历史教研，对于他人的经验、观点、思路，要敢于并善于拿来，要有统筹兼顾、融会贯通、为我所用的虚心精神和改造气魄。一是向同事请教，尽可能多参加历史教研活动，在平时多下功夫， “以人为师，受益无穷” 。教研活动时的共同切磋，专家点拨，会给自己增加不少学识和见解。二是要向兄弟学科学习。历史是综合学科，如政史不分家，史地不分家等，说明历史和许多学科的联系都很紧密。通过向其它学科学习，可以取其之长，补己之短。三是面向学生。高中学生所处的年龄段，生性活泼好动，同时他们的思维敏捷，3思考问题的角度也很独特，教师如果尊重并利用学生的这些优点和长处
5、，会给自己很大的启迪，对自己实施因材施教和教学方法的改进会有很大的帮助。 二、必须转变观念和改革教学方式，尊重学生主体地位 1、重视学生的主体地位，不强调一言堂。 教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位，要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。 我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响；在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。 ” 学生
6、被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。为改变高中教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程，即必须“以生为本” ，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中。 2、加强学习合作，促进学习交流 4凡是能让学生自己学习、讨论和评判的，全部放到小
7、组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。合作学习通常是通过解决问题来展开的，通常的问题类型如下：（1）拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如必修一第四单元“近代中国反侵略，求民主的潮流”就可以设置这样的问题：“列强为什么要侵略中国？中国为什么会被侵略？近代中国屈辱的历史说明了什么？” ，以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，并积极寻求解决问题的方案。 （2）比较性的分析题，对相关知识或历史现象进行比较时。诸如“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同” 。 （3）教学重难点，像“新中国初期的政治建设”这类具有意义建构的教学重点。 （4）开放性问题，也就是答案不止一个的历史问题，譬如“辛亥革命成败问题” 。构建知识体系时，特别是高三进行整理复习时，学生可以通过合作学习，对知识要点进行互查互检，提高复习效率。 总之，课堂是具体的、动态的，是情景化的，需要教师统筹策划、调控和引导。新颖、先进的教学方法是锤炼历史教学灵魂的工具，只有整合教学方法与教学内容，学生的主体地位、课堂小组合作学习才能走出徒有其表、金玉其外，败絮其中的困境，才能破茧而出、化蛹成蝶直至自由飞翔！
