1、1浅谈阻碍中学生英语听力能力提高的因素【摘 要】在英语学习过程中，我国中学生普遍面临着听力难以突破的问题。作者立足于中学英语教学实际，分析中学生英语听力障碍形成的主要因素，并相应提出一些实际可行的措施，以增强英语听力教学效果。 【关键词】中学生英语听力能力提高；影响因素；应对措施 一、影响中学生英语听力能力提高的因素 （一）缺乏扎实的语言文化知识。 语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。 1.词汇量不足 词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语活动的基础，听力自然也不例外。听力过程中的每一
2、个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 2.语音能力不足 英语是一种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声2音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有以下几个方面。 （1）读音不正确或根本不会读。 （2）辨别不出单词中相似或相近的音素。 （3）不熟悉强读和弱读。 （4）不适应连读。
3、 （5）单词或句子重音分不清。 3.文化背景知识不足 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在日常生活与学习中，听力所涉及的内容广博、题材多样，从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但有的中学生由于知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得懂单词却听不懂内容，不能深层次理解听力材料。比如，中西方教育制度和教学结构不同，学生们如果不了解美国各州的公共教育是由州内各学区（school district）负责，一般学区涵盖一个城市或一个城镇，各学区由通过选举产生的联合校董会（school board）人员管理，以及公共学校资金来自各城镇征收的财产税等文化传统，
4、那么对在听力过程中反复出现的public school，school district，school board 等词语便无法深层次地理解，从而影响对整篇材料的理解，做题时难免会因考虑不周而出现错误。 （二）缺乏快速的反应能力。 许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何问题，但听到以后还是不能立即反应过来，也就是说输入的信息不能立即3被大脑从记忆库中检索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内容的收听。结果学生抓住的只是单个单词，而非整个句子或段落。 （三）缺乏相应的词汇。 词汇是语言最重要和最基本的单位。词汇学习是整个英语学习的基础，而丰富的词汇积累会为听力理解带来意想不到的收获。
5、这一点在科技说明文中尤为明显。例如当涉及办公室的电脑及网络方面的听力内容时，如果学生不具备与计算机相关的词汇积累，如：laptop（笔记本电脑） ，fax（传真） ，e-mail（电子邮件） ，www（world wide web 万维网） ，electro-magnetic radiation（电磁辐射） ，terminal（终端） ，web browsers（网页浏览器） ，modem（调制解调器） ，等等，则根本不能听明白到底在说什么。 （四）缺乏必要的记忆能力。 记忆是一种自觉的过程，是储存信息的心理能量。记忆分为感观记忆（sensory storage） 、短时记忆（short-te
6、rm memory）和长时记忆（long- term memory）三个阶段。当学生听到一段话时，他们首先用耳朵来接受外界的刺激，这个阶段是感观记忆。处于这个阶段的言语信息一般在一两秒钟内便会消失。当收听到的内容受到注意后会转移到相对稳定的短时记忆阶段。短时记忆中的信息经编码处理后便会转移到长时记忆阶段。而当听力结束后，学生就是要从长时记忆中回忆所听的内容。有些学生的问题恰恰也就出在这个阶段，当听完一段话以后，根本不能对内容简单复述。 二、提高中学生英语听力能力的方法 4针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力，应着重在以下几个方面下工夫。 （一）强化语音知识，夯实学生听力基础。 由于受母语
7、发音的影响而导致学生发音不准，进而很容易把英语单词听错，而且很多学生在初学英语时，常常用汉字来注明英语单词发音，如 yes 注为“噎死” ，book 注为“布克” ，等等。慢慢的，这样的语音语调便带有浓厚的似是而非的色彩。要纠正这些错误发音，首先要让学生们多模仿、多跟读，要求学生用一些电子工具把自己跟读的发音记录下来，然后放给其他同学或老师听，让别人给予纠正。其次，要掌握单词的发言规律。连读、弱读与缩读、重读语调，这些都是学生应该掌握的规律。例如，在分辨 can 和 cant，美国人经常省略 cant 中的t音，这里有两条规律可循，一是 cant 在句尾 t 发音。二是句子中 cant经常是重
8、读的，还有，如果单词以-ary、-ully 或-ally 结尾的话，元音a 或 u 则常省略。这样的规律还有很多，学生要掌握这些发音规律，才能正确推断出他们听得正确与否。再次，要强化英语绕口令的练习。通过英语绕口令的练习训练学生分辨一些类似的发音，如：A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly-swimming snake in a lake.（湖中一只雪白的天鹅快速地游动着去追赶一条慢慢游动的蛇。 ） ；The driver was drunk and drove the doctors car directly into the dee
9、p ditch.（这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。） ；A blokes back bike brake block broke.（一个家伙的脚踏车后制动器坏了。 ） ，等等。通过绕口令的练习，提高发音的准确性。 5（二）严抓听写，提高学生英语的反应能力。 听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之一。要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。因此，教师要引导学生最好每两天就进行一次听写内容的训练，可以先从单句听起，再逐渐过渡到短文。平时训练时尽量让学生们多听几遍，不要急于看文字材料。不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料
10、，否则会降低听的注意力，影响训练效果。如果遇到难一点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。 （三）抓单词背诵，拓展学生词汇量。 单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。此外，还可以运用构词法来拓展词汇量，教会学生一些构词法的原则，如：前缀、后缀的添加规则，复合词的构成，等等。 （四）丰富英语活动，营造浓厚英语氛围。 我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓得，能够提供给他们练习英语的场所也很少。因此，教师们一定要尽力给他们营造好的英语氛围，多搞英语活动，举办英语演讲竞赛、英语单词比赛、英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲、观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家一些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角6等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。 综上所述，影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是一朝一夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。作为英语教师，我们应该密切关注学生在学习上遇到的问题，采用正确的教学措施，有的放矢，以增强教学效果。
