1、1浅谈如何提高初中语文课堂效率有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。新形势下如何提高课堂效率？我认为主要从以下几个方面做起： 一、明确教学目标，做到有的放矢 语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：大纲要求：总目标；年级要求阶段目标；单元要求单元目标；课文要求达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要
2、求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱” 、 “学不乱套” 、 “练不乱阵” ，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。 二、 转变学生的学习方式 传统教学中，学生在老师的指导下 依靠长时间的训练和反复的强化来取得学习成绩，多数是被动地接受知识，成为知识的存储器。这显然不适应素质教育的要求，抹煞了学生的求知欲和创造欲。温家宝总理认为素质教育减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是对学2生的要求更高了。新课程中明确提出了要培养学生的自主、合作、探究能力。因此在新的形势下必须让学生在
3、老师的指导下学会主动而积极自觉的学习，即自主学习。它包括以下几个方面： （一） 课前预习 课前预习是提高语文学习效率的第一步 ， 有人这样形容预习的重要性：“预习是决战前的火力侦察” 、 “预习是摘取金牌前的预赛” 。它可以帮助学生初步了解新课的内容，课堂上讲要涉及的重难点，增强听课的针对性，激起课堂上的求知欲。 学生的课前预习也要在老师的指导下讲究预习的方法。 首先要强调阅读。语文的学科性质决定了它是一门语言的艺术，必须诵读，有音读、意读、情读、品读。通过诵读感知文本的内容，品味作者的思想感情，感受文章的艺术魅力，在读的过程中与作者产生共鸣，培养语感。 其次要多种感官互相协调，眼、手、口、脑
4、并用。查阅工具资料，圈点勾画，尤其是多动脑，要善于质疑，以便在课堂上有针对性的听讲，提出自己的疑问或见解。 再次要学会触类旁通，积极思维。例如在预习诗歌时，我们可以根据诗歌的题材来辨别诗歌的内容、作者的思想感情和所运用的表达技巧等，避免浪费过多的时间去做猜测，阅读小说时就应该从小说的三要素角度去把握文本信息。 最后注意预习的效率。合理安排预习的时间和内容，解决考纲中所规定的基础知识。 3（二）课后复习 课后复习是对预习和听讲成果的巩固 ，是与遗忘斗争的有力武器 。在预习时也应该注意这样几点： 第一、 时间的安排。对于当堂所学知识要趁热打铁，不留“后患” ，尤其是老师布置的作业要及时认真完成；对
5、阶段性所学知识每经过一段时间要整理加工，对重难点要进一步消化、理解。 第二、 要注意方法。不能搞疲劳战术，要和其他科目相搭配来完成；要有合作探究精神，和同学老师多交流讨论，互通有无；要善于总结经验。 （三）课程外拓展与积累 语文学习效率的高低和学生的个人语文素养有很大关系，除了通过必修和选修课程的学习外，还应该在生活和其他的学习领域中来不断加强语文积累、扩展视野，丰富语文知识。例如课外选读经典名著和其他优秀读物，品味语言、感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。形成具有个人特色的学习方法，提高学习效率。 三、营造良好课堂气氛，培养
6、合作探究精神 课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。4合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得 1+12 的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。 教育
7、学家陶行知说：“教育最注重以人教人。 ”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处” 。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。 “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行” 。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。 成功源于积累，效率就是生命，在教学实践与摸索中，不断积累经验，一定会提高语文课堂效率。
