1、1走向“活态”的亲子阅读当我们问起家长，阅读对于孩子的作用和意义是什么，他们会给出各种各样的回答。有的认为阅读是一件快乐的事，进入想象的世界让孩子无比开心；有的提及阅读在传递知识方面那无可比拟的优势和价值，认为阅读为孩子打开了认识世界的一扇窗户；有的更看重阅读作为人的一种可持续发展能力对孩子一生的影响，比如阅读中的认知力、观察力、理解力、分析力、表达力、想象力 著名的教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议中提到，在他30 多年的教育工作中，他用了各种手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段，就是扩大孩子的阅读范围，特别是对那些所谓的后进生。书中举例，他曾经教过一名叫费佳的学生，这
2、个学生遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基断定， “这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却忘记了前一件事物。 ”1于是他想出一个办法，给这类孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有 200 道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事。这些题绝大多数并不需要进行算术运算，解答这类题目首先要求开动脑筋思考。他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有 100 本书和小册子。到了五年级，费佳的成绩就赶上来了。到了六年级，费佳还对物理产生了兴趣。七年级毕业后，费佳进了中等2技术学校，后来
3、成为一名高度熟练的机床调整技师。 苏霍姆林斯基用鲜活的案例告诉我们，如果孩子学习遇到困难，就应当更多地阅读，阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。因为孩子思考得越多，其在周围世界看到的不懂的东西就越多，对知识的感受就 越敏锐。 阅读是如此重要，但其作用对于每个人却不尽相同。儿童阅读具有差异性，有的孩子阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好，阅读量与日俱增，有的孩子则截然相反。在儿童阅读的发展过程中，起着至关重要作用的，不仅仅是学校、教师，更重要的是父母。也就是说，亲子阅读在儿童阅读中具有重要作用。 儿童阅读从幼年的家庭阅读、亲子共读之初，就应体现阅读的品质，引导孩子走向“活态”的阅读。 “活
4、态”阅读，指的是一种双向互动的、对话式的、能产生阅读迁移、勾连阅读经验与生活经验的阅读状态，它有别于静态的、个人化的、相对孤立的阅读。 具体到操作层面，如何实现“活态”的亲子阅读呢？ 其一，在阅读中找回童年 从自身出发，做一位爱阅读的家长。读书并不是孩子一个人的事，家长只需要给孩子推荐书、买书，然后让孩子自己读就万事大吉的思想是不可取的。认为孩子的书是小儿科，大人读孩子的书太低级，这种思想也是片面的。 以绘本为例，家长普遍认为其图画多、文字少，对于成人来说没有3太大的阅读价值，这其实是对绘本缺乏了解而产生的误解。美国绘本作家莫里斯?桑达克是一位有着卓越成就的绘本大师，他是美国第一个国际安徒生奖
5、获得者，被称为“童画界的毕加索” “绘本创始以来最伟大的创作者” 。他有一本很特别的绘本在那遥远的地方 ，从画面到文字，复杂又晦涩难懂，被誉为“迷一般的书” “挑战所有人阅读智慧的一本书”。它从故事的主题意蕴、绘画的风格，到细节的隐喻暗示以及作家创作的背景，都有丰富的阐释性，不仅适合儿童阅读，也适合家长阅读。 还有谢尔?希尔弗斯坦的爱心树 失落的一角 、伊芙?邦亭的开往远方的列车 小鲁的池塘 ，甚至像李欧?李奥尼的鱼就是鱼鳄鱼哥尼流等绘本作品，都蕴含着深刻的哲理，耐人寻味。所以，孩子的书远不是成人想象的那么简单。 家长需要明确一个认识，与孩子共同阅读的时光，是成人找回童年、重温童年、弥补和提升
6、自我认识的绝佳机会，也是父母和孩子亲子交流的宝贵时光。这个过程，不仅让孩子觉得阅读是温馨的、有趣的，也增进了亲子之间的感情。这是“活态”的亲子阅读形成的前提和基础。 其二，在阅读中营造环境 “孟母三迁”的故事意在阐述环境对人成长的重要意义。以美国行为主义者华生为代表的西方学者也提出环境决定论，认为儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。 英国文学大师艾登?钱伯斯，除了为孩子创作小说，还致力于儿童阅读的推广。 打造阅读的环境是其代表性著述。他在书中提到， “对于4刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随
7、时肯定他们完成的每一个步骤。孩子能去注意书架上的藏书，是一个步骤；能在架上选出一本他想读的书，是另一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，或再放回架上去，又是一个步骤；终于，他打算坐下来好好阅读这一本书了，这也是一个步骤。 ”“阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所在家里，我们可以提供给自己一个最舒适的阅读环境。 ”2当然，阅读的场所并不仅局限于家里，图书馆、空气清新安静的户外，都是明智的选择。 安静、温馨、舒适的阅读环境的营造是形成“活态”的亲子阅读的条件和保障。 其三，在阅读中平等对话 亲子共读不是简单地“我读你听” ，它需要在阅读基础上展开有效的互动与交流。只要孩子具备了语言表达的基本能
8、力，父母就可以在亲子共读的过程中，与孩子就书的主题、内容、细节、人物、画面、语言等方面进行交流对话。这种交流对话不是父母以家长权威的方法考孩子：“你说说这本书告诉我们一个什么道理？”这种方式恰恰会影响孩子阅读的愉快体验，削弱孩子对阅读的兴趣。聪明的家长一般会针对书中的一些小细节与孩子展开讨论。例如，在陪伴 38 岁的儿童阅读“不一样的卡梅拉”系列绘本时，可以针对书的图画、文字或故事情节引导孩子思考， “你发现没有，卡梅利多的眼睛青了一圈” “他为什么要和小胖墩打架呢” “贝利奥真有趣，他居然”等等。 在亲子共读的过程中，父母并不是无所不知的先知，睿智的家长能5学会用孩子的视角、心理去品读作品，
9、观察书中的点滴细节，从而与孩子形成有内容的、平等的，甚至可能是有深度的、令人惊喜的交流与对话。在对话和讨论的过程中，孩子的语言和思维就得到了发展，进而培养起良好的阅读习惯，以及倾听、观察、思考、表达、交流等多方面的能力。钱伯斯也谈到了亲子阅读中的阅读交流问题， “有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书，或是想去看看同一作者的其他作品，或者相同主题的更多作品，甚至，就只是单纯地想再阅读其他书籍；第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。 ”3 掌握孩子的阅读心理
10、，学会从孩子的视角去审视作品、体验作品，提出能引发讨论的话题或者引起进一步观察和思考的细节，从而形成家长与孩子的双向互动，这是“活态”的亲子阅读形成的核心。 其四，在阅读中联通世界 父母在陪伴阅读过程中，除了要注重与孩子交流沟通之外，还要适当将阅读内容加以拓展，能把这本书中的内容和那本书发生联系，将书中涉及的内容细节和孩子日常生活的场景细节发生联系，真正做到由此及彼，触类旁通。 读书不是孤立的，有效的阅读是把书读“活” 。孩子有很强的联想力和想象力，思维往往是天马行空的，零散而游离的。抓住孩子这个思维特点，善于在阅读中进行发散、联想、类比、对比例如， “不一样的卡梅拉”之我要找回太阳中有一个情
11、节，公鸡皮迪克试图运用世界6上所有的语言来叫醒太阳，包括日语、汉语、英语、法语、西班牙语等。这个时候，除了绘声绘色地为孩子演绎这些语言的叫声，家长还可以引导读过“乔治和玛莎”系列的孩子联系思考，是不是在乔治和玛莎的故事里，乔治向玛莎请教“我可以吻你吗”用法语怎么说，之类的话。这就将读一本书变成读两本书，由一本书的某一个场景、细节，迁移到了另一本书。在这种迁移过程中，孩子就可以进行比较、选择，进而加强记忆，发展思维。 将阅读迁移到生活中也有很大的探索空间。比如，陪学前阶段的孩子读日本绘本作家五味太郎的鳄鱼怕怕，牙医怕怕时，如果孩子刚好也有补牙的经历，家长就可以引导孩子：“你看鳄鱼要去见牙医，他多
12、害怕啊！对了，你前几天进牙医诊室的时候也害怕吗？”孩子会说“害怕”或者“不害怕” 。说“害怕” ，家长就可以引导他们体会鳄鱼的心情，做到有同理之心，感同身受；说“不害怕” ，家长可以和孩子聊聊为什么不害怕，当时是一个什么情况，等等。由阅读迁移到对生活经验的理解和表达，这本身就把阅读的外延扩大了。 反过来，父母也可以在生活中多多捕捉细节，由这些细节引导孩子回忆阅读经验，打通直接经验与间接经验，真正帮助孩子在生活中运用阅读所得。例如，带孩子看完电影疯狂原始人后再一起读英国作家艾米丽?格雷维特的绘本小野人 ，一定会非常有趣。同样的穴居人，同样权威式的父母，同样躁动不安的小心灵，同样关于出走和探险的故
13、事。当然，作为一本儿童绘本， 小野人远没有电影情节离奇曲折，却以孩子更喜闻乐见的轻松方式，带来无穷的乐趣与想象空间。再比如，7读了14 只老鼠捣年糕和云朵面包之后，家长可以按照书上介绍的方法与孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母，陪孩子阅读，陪孩子玩耍，细心用心地感受生活的点点滴滴，运用智慧引导孩子进入“活态”的、有效的阅读。 儿童需要阅读，家庭需要亲子共读，通过不断的阅读实践，相信孩子能够在家长的引导下，走向更有效、更广泛、更灵动、更丰满的“活态”阅读体验之中。 参考文献 1（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议M.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：19. 2（英）艾登?钱伯斯.打造儿童阅读环境M.许慧贞，译.北京：五洲传播出版社，2011：8-9. 3（英）艾登?钱伯斯.打造儿童阅读环境M.许慧贞，译.北京：五洲传播出版社，2011：10. （作者单位：北京师范大学教育学部） 责任编辑：胡玉敏
