1、1新课程小学语文识字教学评价【摘 要】教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。教学评价也是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。 【关键词】新课程；小学语文；识字教学；评价 全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。适应新课程的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程中的
2、一项重要任务。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。 一、识字教学存在的问题 通过对低年级师生的问卷调查和平时对识字教学调研反馈，识字课堂教学存在这样一些问题： 1、机械识记多，趣味识记少； 2、讲解指导多，揣摩练习少； 3、照本宣科多，联系生活少； 24、等级评价多，激励赏识少。 课程标准指出： “识字写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。 ”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期。教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。 专家学者还有广大语文教师对小学语
3、文课堂教学评价进行过探索与研究，与小学语文教学其他内容相比，对于小学语文识字教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆，后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘先快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字课堂评价有其独特的评价标准。 二、小学语文课堂评价存在的问题 1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视
4、了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教学行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。 2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质3全面发展问题。 3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。 进行小学语文识字写字有效性教学评价研究，细化小学语文识字写字课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，
5、促进了教师自身专业化发展。 三、新课程小学语文识字教学评价 1、学生识字能力的评价 识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。 1.1 从形、音、义的结合上评价识字能力 形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义” ，评价识字能力也必须从形
6、、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。 1.2 在具体语言环境中考察运用能力 4单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的 100 个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余 400 个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义” ，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词
7、语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。 2、学生识字兴趣和习惯的评价 要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深
8、层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，披荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评5价他们识字的兴趣和习惯。 2.1 用积极评价方式激励识字兴趣 教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。 2.2 以启发引导的方式培养识字习惯 学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。 总之，识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法，有利于提高识字效率。
