1、1小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话【摘 要】在小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用 【关键词】小学语文；阅读教学；师生关系；激发兴趣 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”“阅读教学的重点是培
2、养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”教师不是学习活动的主导者，决定学生接受与否，因为阅读接受过程不是作为外来力量的教师可以控制和主导的” “教师只是一个创设者、对话教学的主持者、学生表达见解的倾听者、学生探求答案的协作者，教师要与学生合作学习，可以倾听学生的对话，亦可以参与对话，却不是下结论，而是促进沟通，学生和教师是完全平等的学习主人”因此，教师的任务就是要通过各种教学手段引领学生与文本进行积极的对话。 一、设置悬念，激发学生对文本深入探索的兴趣 在设计黄果树瀑布这一课时，我先板书“杰作”两个字，然后2问学生：你曾经看过谁的什么杰作？从名人的杰作入手导入新课，既让学生很好地理解了“杰
3、作”一词，也巧妙地过渡到了本课的教学内容上来，引出大自然的杰作黄果树瀑布。使学生首先从感性上了解了黄果树瀑布。然后我借助幻灯片，出示黄果树瀑布图片，并向学生简介黄果树瀑布，让学生对这一自然奇观先有一个直观的印象。再设下悬念：为什么作者把黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？如果真的来到了黄果树瀑布风景区，身临其境看到瀑布的雄姿，听到它的声响，我们会有什么样的感受呢？这样设置悬念，引导学生进行探索性的学习，激发学生深入探索课文内容的兴趣。 二、 给予学生充足的与文本对话的时间 在课堂上，要保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话交流，老师就必须要给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，这是学进行自主
4、、独立、创造性阅读的基本条件，同时是对话、交流的基础。老师在指导学生读书时要遵循循序渐进的规律。如在指导学生阅读黄果树瀑布时，我设计了以下三个环节： （1） 初读整体感知。这一环节的设计是在认识生字词、理解生词，扫清了阅读障碍的基础上展开的。要求学生把课文读连贯，读通顺，读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。 （2） 精读理解课文。即：在老师的讲解点拨的基础上，学习进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法。 黄果树瀑布写法特色鲜明：一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的，多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，3如诗如画。在精读感受悟这篇课文
5、时，我给学生充分读书、思考，小组讨论的时间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与学习，老师也参与其中，给予适当及时的指导、点拨、激发。引导学生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序，即作者参观顺序：听到瀑声，看到瀑布，感受瀑布。 （3） 熟读品味感悟。 这是阅读的最高层次，老师要让学生进入课文的意境，产生情感体验，体会文章的思想内容。在品味感悟中积累精彩的词语及情感的表达技巧，让学生体会到语言文字的奥妙，领略精神世界的深奥。通过这样的品悟，真正体会出作者热爱祖国秀丽河山的思想感情，同时体会到文章词语如诗如画的美感。 三、创设情景，激发学生独特体验 通过创设情景，丰富学生想象，帮
6、助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻炼语言表达，积累规范语言。在让学生重点理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下挟来大自然无限生机”两句话是一种什么情境？根据你的想像，你能描绘出这种情景吗？这时我有意创设情境，让学生闭上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷轰鸣，山回谷响，坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。人就好像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。从而让学生体会出自然景观对游人的影响，使其感觉大自然的勃勃生机与人的生命活力有着紧密的联系。这样指导，学生才能真正感悟到
7、黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。 4四、师生间交流互动，创设平等对话的环境 语文教学应在师生平等对话的进程中进行的。在学习课文第二、三段，感悟瀑布形态的状观之美时，我设计了一个与学生交流的环节，让学生了解教师的阅读感受：同学们，老师非常喜欢这两段文字，觉得它写得美极了，黄果树瀑布的声音就“一首气吞山河的交响乐” ，其形态就像“一幅雄伟壮观的中国画” ，还有“银雨洒金街”的奇景，只遗憾自己不能身临其境一睹其壮观。同学们读了这两段文字有什么感受呢？能否和老师一起分享？在和谐的对话中，师生的观念相互吸纳与融合。 五、给学生创设更多的质疑机会，落实自主参与。 教师在教学中要尽可能地给学
8、生创设质疑机会，切实引导学生抓住课文的重难点，抓住自己不懂的地方质疑，大胆地提出自己的独到见解。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。如在学习第三、四自然段时，我让学生选择自己感触最深、最喜欢的语段谈自己的体会，允许学生打破课文的描述顺序进行“跳跃式”阅读交流，这在最大程度上调动了学生的学习主动性和积极性，从而使学生在学习过程中培养浓厚的学习兴趣。 总之，在小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。
