1、1如何提升初中历史教学的趣味性【摘要】在初中的众多科目中，历史学科相对来说具有一定的抽象性，致使相当一部分学生在历史学习的过程中会感到乏味，没有太大的积极性，而这也使得历史教学效率不高。为了能使历史课堂教学的有效性得到提高，我认为需要从实际出发找出相应措施进行解决。本文分析了现阶段历史教学的问题所在，并在此基础上结合实际经验提出了提升历史教学的趣味性的意见与措施。 【关键词】初中历史；教学过程；趣味性；提升 作为一名初中历史老师，在多年的教学工作中，我既总结了一些有效的教学经验，又产生了一些感到困惑的问题。据平时与学生的交谈，我发现学生一谈起历史，犹如面对故纸堆、老古董，历史课被认为是“枯燥、
2、没意思的课” 。我不禁自问：“为什么历史学科如此不受重视？”。应该承认，历史教学工作面临如此尴尬境地，原因是多样的，但我认为最主要的原因在于历史课堂缺乏一定的趣味性。如何增强趣味性教学，培养学生的积极性，必然是我们的工作重点之一，现笔者就如何提升初中历史教学的趣味性谈谈自己的见解。 一、巧设导语，激发学生兴趣 中国有句古话“万事开头难” ，也就是说开好了头就等于成功了一半，教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的求知欲望被激发起来后，作为教师则可以顺利的传授新课了，2故教师应该充分利用上课前的两三分钟，可以根据课文的内容编出小故事?p 设置情景难题、安排学生朗诵
3、、播放短片等方式，以吸引学生的注意力。 二、文史结合，调动学生的积极性 “文史不分家” ，这一句话充分说明文学和历史之间有密切的关系，因此我们在授课时，不能将任何一门学科孤立起来，应该对知识进行相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及其它学科的知识时，学生知道的越多，他们的也就愈发会有自豪感，这种自豪感恰恰是学生学习的驱动力之一。例如，在讲述教材中关于袁世凯窃取辛亥革命胜利果实，破坏民主共和政体这一内容时，我引用了这样一幅“对联”：“中华民国万年，袁世凯千古” ，要求学生找出其中的巧妙之处，问题提出后，原本有点吵闹的课堂顿时安静下来，学生们都在集中精神认真思考，思维敏捷的学生发现“：袁
4、世凯”是三个字，而“中华民国”是四个字，根本就不对仗，因此这幅“对联”从文学角度来说它不是对联。而这幅对联的寓意就在于“袁世凯对不起中华民国” 。通过这种形式，不但极大地调动学生参与课堂积极性，引发了历史趣味性，更重要的是能让学生轻松的明白袁世凯的复辟专制不得民心，是违背历史发展潮流的，既然如此，它必然会失败。 三、穿插时政，扩大学生的知识面 我们在给“历史”下定义的时候，往往会提到“历史就是过去” 。从这句话中我们可以看到历史教材只顾及到理论证明，讲述过去发生的事情，缺乏一定的时效性，因此，历史就显得尤为迂腐。从这个角度说，3历史老师必须关注时事，并且在教学中渗透时事，以达到借故通今的目的。
5、比如在讲现代中国的航天事业时，可以提及“嫦娥一号”飞天，培养学生的爱国情感；在讲述美国的政治制度时，可以结合目前美国的总统大选来帮助学生分析理解；也可以借助每年召开的“两会”来帮助学生学习现代中国的政治制度。总之，在课堂中渗透一些与教材内容相关的近期热点焦点问题，有助于开阔学生的视野，提高分析问题的能力。 四、合理引用娱乐资讯，体现学生个性 我们面对的是尚未成年而又充满活力，追求时尚的高中生，相信他们对娱乐八卦新闻有较多的关注，上课时如果能适当加入些娱乐资讯，相信会取得意想不到的效果。比如在讲述中国古代的印刷品金刚经时，按照一般的方法，学生只能靠死记硬背，才能记住金刚经是唐朝时期印刷的，并且是
6、目前世界上现存最早的有明确时间记载的印刷品，如果是为了记东西而记东西，长期如此，学生势必会觉得历史学科枯燥而乏味。我在介绍这个知识点时，先是给学生搜索了这样一则资讯澳门赌王何鸿?觯?砸下六九一零万港元（约合新台币三.一亿元），收购清代圆明园十二生肖铜铸首中的“马首” ，而旋即捐赠给中国政府，学生一看到，马上议论起来，何鸿?鍪撬?？他为什么要这样做？“马首”为何物？“马首”怎会会流失在海外？课堂气氛也因学生的讨论进入高潮，我见时机成熟，便告知他们“马首”和金刚经都是流浪在海外的国宝，与“马首”不同的是金刚经现仍藏大英图书馆。通过这种方式教学，不但能激发学生的爱国情感，也能让他们在快乐中掌握此类知
7、识。 4五、创设多种情景，体现学生的主体地位 前面已经提到，由于教材体系等原因，历史课堂显得沉闷枯燥，有的学生看小说，有的睡觉，有的忙着说话，还有些发呆的。面对这种情况，有些老师严厉呵斥或者干脆不闻不问，这两种态度都不能从根本上解决问题。对于喜欢说闲话的学生，我们不如让他（她）到讲台上进行几分钟时间的演讲，既能锻炼学生，让他们“回归”课堂，更重要的是对其他学生起到威慑作用，为完成教学任务提供环境保障。 综上可见，我们要努力创设多种情景，让学生有事可做，有话可说，真正体现课堂主导地位。教师在历史课堂中应选择典型人物或事件苦心经营、独运匠心，力求做到生动，合理而又恰到好处，不断激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的效果。 参考文献 1 刘学锋.设疑：推开初中历史学习“探究性”之门J.科教导刊（中旬刊）.2011 年 02 期 2 林福英.初中历史课堂教学有效性之我见J文理导航（中旬）.2012（08） 3 宋仕江.提高初中历史课堂有效教学的探索与实践J.时代教育.2012（14）
