1、1时代的产物慕课之于艺术院校英语教学摘 要 慕课带来大量优质教育教学资源，为艺术类英语教学改革带来新方向、新思路。本文着眼艺术类学生的特质，思考慕课在艺术类大学英语教学中的应用，积极探索慕课平台下艺术院校英语教学模式。关键词慕课 艺术院校 英语教学 慕课时代的到来，为英语教师提供了多样化的教学视角，优质的慕课资源应该怎样运用到艺术英语教学中，这是一个值得研究的课题。 一、慕课的到来及其优势 慕课（MOOC）的全称是大规模开放在线课程 Massive Open Online Courses， 它起源于欧美国家，伴随着技术层面的突破，慕课得以迅速发展。2011 年，美国著名高校如哈佛大学、斯坦福大
2、学等加入慕课，构建了 Coursera、 edX 等慕课平台。2013 年，中国知名高校如清华大学、北京大学等多所高校也陆续加入到慕课的阵营，推出了学堂在线、爱课程等慕课平台。一时间，慕课受到广大教育者和学习者的热情追捧。 慕课短时间内受到如此大关注，有其无可比拟的优势：第一，慕课不受时空的限制，点击慕课，就可以进入国内及世界各大高等学府，倾听大师的精彩演讲，学习前沿最新知识理论，让高等教育不再属于少数人，不论学习者的经济地位、社会身份如何，都可自由享用，体现了教育的公平性。第二，由于教育技术的进步，各种学习资源汇集到慕课，2允许学习者自行选择喜爱的课程，自行选择学习时间及学习进度，体现了教育
3、的个性化。 二、艺术类大学生的特殊性 慕课虽好，但却需要考虑到艺术类院校的自身情况，做到因地制宜，因材施教。艺术类大学生作为一个特殊的群体，与非艺术类专业的学生相比，有其鲜明的个性和特点。 （一）艺术类专业大学生的思维特点。艺术院校大学生接受的是以形象思维为主导的教育。艺术思维作为直观类思维方式的一种，是与形象思维有直接关联性的特殊思维方式。艺术思维是一种渗透着浓烈情感因素的思维活动，是一种寓理于情的思维1。注重直观性，擅长运用形象思维、乐于动手。艺术类专业学习求新求异，强调学生的个性化发展，注重学生创造性思维的培养和艺术的创新。艺术教育对学生形象思维进行充分训练，多情感体验，少理性思维；多浪
4、漫色彩，少现实分析。 （二） 艺术类学生的心理特点。艺术类学生的心理特点表现为情感丰富，表现欲强，乐于展现自己的个性，自身热爱艺术而害怕文化，存在一定的自卑心理和焦虑情绪，自控能力较差，文化学习呈消极心理和怠慢态度，最终影响学习效果。艺术院校学生在英语学习方面依赖性较大，自主学习、自我规划的能力偏弱，缺少计划性，英语学习随意随性。三、慕课在艺术院校英语教学中应用的现实思考 （一）接受还是排斥，这是对艺术院校英语教师的拷问。信息化时代的到来，作为艺术院校的英语老师，不应该固步自封，而应该与时俱3进。慕课是时代的产物，随着信息技术的成熟，互联网英语教育学习资源逐渐丰富起来，这为学习者带来了诸多便利
5、，学习不用出门，上课只需点击。但是慕课海量的资源让学生困扰， “资源过剩”对学生的鉴别能力提出了要求，该怎么选择，选什么好，都让学生有负担感。因此，教师应该担起引导的责任，为学生量体裁衣，推荐和介绍适合学生水平与需要的慕课资源，将合适的慕课作为课堂教学延展的一部分，为学生打造随时随地学习英语的氛围。另一方面，面对慕课的冲击，教师自身积极学习观看慕课平台上发布的一流优秀教师的英语教学视频。这是教师知识更新，转变英语课堂教学方式，提高专业素质，实现专业进步的一种便捷高效的进修方式，使英语教师成为慕课时代课堂的引导者。 （二）课堂还是慕课，艺术英语课堂该如何应对。慕课由国内外名师上课，内容丰富，但考
6、虑到艺术院校学生的特点，英语教学还是要立足课堂，结合慕课进行适当调整。第一，艺术类学生英语基础薄弱，依赖性较强，自主学习能力较弱，而慕课教学内容为广大受众，没有针对性，教师在英语课堂中可结合课内与课外，为学生在学习上做好铺垫，促进个性化学习的落实。第二，艺术类学生属直观性思维，情感丰富，面对面交流更能激发其学习热情，慕课多为人机交流，对学生的自律性和自觉性提出了较高的要求，艺术类学生面对机器难免会有孤独寂寞感，难以持之以恒的学习。因而，建立慕课学习计划，纳入课堂教学管理的范畴是很有必要的。第三，艺术类学生表现欲强，乐于展现自己，热爱专业，依照艺术类学生特点，搜集、分析艺术类学生感兴趣的英语慕课
7、，要求反复观看慕课教学内容，掌握知识，增强学习英语的信心，为课上4的合作学习与互动交流提供知识储备，扫除英语学习心理上的障碍。 四、慕课在艺术院校英语教学模式的创新 （一）慕课与传统课堂相结合的混合教学模式。传统教学中老师教的多，学生做的少，并且与艺术类学生形象思维、直观思维特点相去甚远，忽视了学生的主体作用和个性化特征。而慕课的到来为艺术院校英语教学模式的改变提供了可能和动力。建构主义学习理论认为：语言的学习，需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。教学的过程中，学生是认知的主体，是意义的构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者2。因此，着手构建具有艺术院校
8、特色的混合式英语课堂（如图 1 所示） 。 教师采用混合式教学的模式，借助慕课平台的资源，注重艺术类学生的特点和其专业背景，教学过程中更多关注英语教学的内容以及学生表达的观点。目的在于让学生学习真实、有意义的专业知识和英语技能。具体实施方法为：学生课前根据老师的推荐完成慕课某个章节的自主学习，形成语言输入，课堂上就所出现的问题相互讨论，做到自主探究和协作探究，从而发现问题、分析问题、解决问题，必要时教师做出解答，最后学生进行成果汇报，实现语言输出。这种混合式的教学模式借助现代信息技术较好融合英语语言教学与艺术学科内容，形成优势互补，激发学生的语言好奇心，最终激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学
9、习能力。 （二）更新艺术英语教学内容。艺术类学生学习的内容多以教材为主，然而艺术类院校英语教材一直受到教育界的诟病，沿用普通高校英语教材，缺乏艺术特色，难度与艺术专业学生英语水平也不相5符。教材单一，无论什么专业，都使用同一种教材，忽略了其专业特性，我们也没有发现专门的高职艺术英语教材3。艺术类英语教学内容无需追求艰难高深，而应该根据艺术类学生的接受能力选择教学内容，做到与学生专业特色相衔接、与艺术类学生英语水平相衔接，争取英语教学用得上，学得会。慕课直观性强，知识容量大，给艺术英语教学以巨大的启示，课程内容要鲜活，紧跟时代，与时俱进，与艺术专业特色紧密结合，内容应多为艺术常识、或简单的艺术专
10、业知识、或当前艺术热点、或国内外最新艺术观点及动态。教学内容不拘泥于教材，图片和音频视频等形象化、生动化、立体化的材料成为艺术类英语教学的必备，增强艺术类学生的感官刺激，让课堂丰富、生动起来。 （三）创新艺术英语教学评价体系。教学评价作为教学的重要手段，对学生的学习起到激励、促进的作用，是英语教学的重要环节。科学、客观、公平、准确的评价体系对英语教学起着至关重要的作用。形成性评估的关键特点是目标驱动、过程导向、师生共同参与4。慕课实时呈现教师教学过程和学生学习过程的模式，正好与这三大关键点进行有效的融合。随着慕课纳入英语课程体系，学生的学习形式、学习途径变得多样化，因而课程教学评价也应该做出相
11、应的变化，创造性的使用各种评价工具、评价形式。考虑到艺术生学习的自由性，学习缺乏持久性等特点，采用课堂评价与慕课评价相结合，线下评价与线上评定互为补充，既关注学生的外显语言能力，又关注学生学习中的情感、体验、经历、态度的变化。具体实施方法为：对学生的学习活动进行评估，让学生根据评估标准对自己及同学的表现进行自评和互评，学生成为评估的主动6参与者；对学习效果进行测试性评估，如期末终结性测试评价、阶段性评价等。达到用科学的、多元化的教学评价体系来规范学生的学习行为，帮助艺术类学生逐渐形成良好的学习习惯。 结论 “慕课”的兴起对教育产生了巨大影响，给英语教学带来了鲜活的血液。作为教师应充分挖掘“慕课”优势，发挥艺术院校学生特点，利用先进的教育教学理论，对艺术院校英语教学改革进行有益尝试是艺术院校英语教师为之努力的方向。 参考文献： 1陈中立，杨楹，林震义，倪键民. 思维方式与社会发展M. 社会科学文献出版社，2001. 2Marion W. & Robert. L. B.语言教师心理学社会建构主义模式M.北京：外语教学与研究出版社，2011. 3王玉华.艺术类高职英语教材的改革和建设J.江西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2009 （4）：157-160. 4文秋芳.文献阅读与评价课程的形成性评估： 理论与实践J.外语测试与教学，2013（3）.
