1、1数学课堂提问技能的思考教学是一门艺术，课堂教学是教学的中心环节，因而课堂内发挥学生的主动性和能动性显得犹为重要。精彩、生动、有趣、高效的课堂成为教师教学探索的主要方向。一堂成功的课，除了教学过程的精心设计，还应注意课堂提问的精心设计。课堂提问技能是组织课堂教学的重要环节，是教师运用提出的问题以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参与学习，了解学生的状态，启发学生的思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。正确、科学、艺术的提问，能开启学生思维的大门，带动学生学习积极性，吸引学生的注意力，能设置悬念，激起学生进一步探讨的兴趣，能检阅教学成果，能提高课堂教学效率和增进师生情感交流，优
2、化课堂教学。 一、在导入新课时，在新旧知识的衔接处提问 新知识是在原有旧知识的基础上发展和延伸的，在引入新课时，设计巧妙的提问能设置悬念，激发学习兴趣，引起学生好奇心，刺激学生求知欲。如九年级学习概率 ，上课时设计这样一组问题。 问题 1、下列事件中哪些是随机事件？哪些是必然事件？哪些是不可能事件？ （1）抛出的铅球会落下。 （2）某运动员百米赛跑的成绩为 1 秒。 （3）拿到营养餐餐票为单号。 2（4）掷一枚硬币正面向上。 问题 2、在同样条件下像（3） （4）这样的随机事件可能发生也可能不发生，那么它发生的可能性有多大呢？能否用数值进行刻画呢？这就是我们下面要讨论的问题。 以问题的形式复习
3、随机事件、必然事件、不可能事件的概念，用“随机事件发生的可能性有多大” ，引起学生的思考，自然而然展开本节的教学，将新、旧知识有机连接起来，激起学生探索新知识的欲望。 二、在教学重点、难点处提问 掌握重点、突破难点是老师在堂课教学中着力解决的问题。教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。学生感到困难的内容，应着力加以突破，否则会为理解新知识和掌握新技能造成困难。因此引发学生主动思考，提升解决问题的能力，是解决问题的重要环节。设计科学的提问能让学生在原有水平基础上“跳一跳”并把“果子摘下来。 。如九年级概率这一节，概率教
4、学的重难点是“理解公式 P（A）及其应用条件” ，在设计本节教学时，选用教科书上提供的“掷骰子”实验，精心设计了以下问题： （1）回顾上述两个试验，你发现实验的结果有什么共同特点？目的：先总结两个前提条件，再探索概率的求法，使学生关注公式的应用条件。（2）为什么在实验中掷出“点数是 1”这个事件发生的概率是。 （3）那么在实验中掷出“点数是偶数”这个事件发生的概率是多少？3（4）请你尝试总结概率的求法。 由问题（2） 、 （3）出发引发学生思考，尝试总结概率的求法，由特殊到一般，层层递进，总结出可能事件概率的求法，随着问题的解决，学生注意公式的应用条件深刻领会了概率的求法。 问题（5）概率 P
5、（A）是个数值，那么它的取值范围是什么？ 设置实际生活的问题情境，根据提出的问题不仅易于激发学生的求知欲，而且会促进他们面对问题时敢于大胆猜想，主动分析，展开思考，为解决问题主动合作交流。在新知识主动构建过程中，促进教学目标的达成，学生逐步归纳出等可能事件的特征和概率的求法，突破了难点，突出了本节重点，充分体现以学生为主体的教学理念。 三、在规律探索处提问 规律是指事物之间的内在本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并决定事物必然向某种趋向发展。数学中通过经历探索数量关系，寻找和运算验证数学中规律的过程，让学生由感性认识上升到理性认识。在规律的探索过程中设计巧妙的提问能让学生
6、大胆猜测，通过验证和推理，形成对数学知识的理解和有效的学习策略，获得成功的体验。如：在学习实际问题与一元二次方程时，有一道例题：有一人患了流感，经过两轮传染后共有 121 人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？分析时，设计如下问题： （1）题目中已知量和未知量分别是什么？ （2）题目中的等量关系是什么？ 4列出方程解出，解出后追问： （3）如果按照这样的传染速度，第三轮传染后有多少人患流感？ （4）综上所述，每轮传染后患流感的人数分别为1，11，121，1331。你发现这组数据的规律了吗？第四轮传染后有人患流感？ （5）利用上一规律换一种方法如何解方程？ 通过问题由易到难由浅入深的提出
7、及解决，让学生了解这类问题还可以进一步推广到两轮以上的传染问题，其基本数量关系是一致的，使知识得到了延伸，学生思维得到拓展，同时让学生通过多种方法解传播问题，验证多种方法的正确性，提高学生归纳，整理意识和能力，提升了学生技能，树立学好数学的信心。 四、在结束新课时提问 好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如沁人心脾的茶唇齿留香。艺术性地总结归纳能对所学知识和技能的升华。能使一堂课的数学思想、数学方法系统化，形成认知结构。因此，精心设计好结束语，让学生有余兴未消、意犹未尽之感。 总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，思维的火花、智慧的源泉就会源源不断涌出。课堂提问才会真正的收到成效，课堂才会成为学生学习的乐园，教学才能达到事半功倍的效果。
