1、1有效开展课外学习活动，促进小学语文教学摘 要：语文课程标准强调在教学中努力体现语文的实践性和综合性，语文教学要“充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学 生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 ”为此，我们根据小学语文课外学习活动的特征，对其课外学习活动进行了实践层面上的探索。 关键词：小学语文；课外活动；实施 “语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。 ”语文教学要让学生“得法于课内，得益于课外” 。语文课外学习活动是指在教师的指导下，学生在课外从自然、社会和自身生活中选取学习内容，自主开展语文课外学习，从中获取知识技能，陶冶情操，提升语文综合素养和实践能力的活动过程
2、。 一、语文课外学习活动的主要特征 语文课外学习活动作为一种独立的课程形态，与其他课程一样具有重要的教育价值和地位，在发挥其育人功能中表现出它的一些基本特征。1.实践性。语文课外学习活动的特点就是在实践活动中学习和运用语文知识，形成技能，体验情感。 2.自主性。语文课外学习活动强调学生主体，根据其兴趣，爱好自主确定学习目标、内容、学习方法、尊重学生个性及差异，注重学生主2体参与过程，因此，具有自主性。 3.综合性。语文课外学习活动内容是综合的，决定了它对学生心灵和情感世界的影响是全面的，对学生知识形成的影响是综合的，它的宗旨是促进学生的综合语文素养。 4.开放性。语文课外学习活动的内容是开放的
3、，它的学习时空及方式也是开放的，全方位开放是它最显著的特征。 二、语文课外学习活动的实施 语文课外学习活动的特点决定了它学习的内容涉及学生的学习生活，家庭生活和社会生活，即学生的整个“生活世界” 。学习资源广泛，内容丰富，学习方式灵活。 1.资源的有效开发和合理利用是实施语文课外学习活动的基础 （1）生活即语文。 “天地阅览室，万物皆书卷。 ”但相对于知识、能力、经验有限的小学生而言，语文课外学习活动的资源是比较枯竭的。因此，教师要高度重视语文课外学习活动的资源开发。 文化校园环境。学校的整体布局，教学设施，校园环境、教学风气及人际关系等都要着眼于育人，形成浓厚的校园文化氛围，让学生置身于一个
4、良好的母语学习环境，耳闻目濡，熏陶感染。 家庭教育。学校与家庭、教师与家长要密切联系，同心协力开发语文课外学习活动资源。通过建立家长学校，定期召开家长联系会，经常性家访，家长经验交流，请专家办家庭教育讲座等多种形式，营造一个良好的家庭教育氛围，净化家庭学习环境，同化学生家庭学习。 （2）语文课外学习活动的资源是无限的，要保证课外学习活动在有3限的时空高效开展，需要学校、教师对学习内容作合理的选用。 合理选用语文课外学习活动的资源，首先要尊重学生兴趣爱好。鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主实践。其次是指导学生发现、捕捉语文课外学习活动 的资源。通过开设语文课外学习活动的讲座，课外读物推荐课、课外学习
5、活动经验交流会、课外学习活动的成果展等途径和方式，逐步提升兴趣、启迪思维，引导学 生善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中发现和捕捉语文学习活动的内容。 2.灵活组织形式是实施语文课外学习活动的关键 （1）采取多种组织形式实施课外学习活动。语文课外学习活动的组织形式有个体自主实践、小组合作实践以及班级集体实践。不同学习内容可运用不同 组织形式，以个体自主实践为主。比如课外阅读、听广播、看电视、上网查阅资料、写日记等都强调个体自主实践；办报刊、表演、参观、研讨会、辩论会等多采用 小组或全班合作实践的方式。合作实践要以个人的独立思考和认真钻研为基础。总之，语文课外学习活动的几种组织形式要相互渗
6、透，有机结合。 （2）围绕“三维目标”实施课外学习活动。以获取知识为主开展语文课外学习活动。 “知识”目标是指在语文课外学习活动中获得的对自然、对 社会、对文化以及对自我的认识和经验，它不追求系统化知识，而追求广闻博见。如读书月活动、诗歌朗诵赛、收看收听新闻、上网、上图书馆查阅收集资料，辩论 赛、征文比赛等活动，让学生广泛地接触语文材料，获取信息，丰富认识，发展思维，锻炼实践能力。以经历过程、获得体验、领悟方法为主开展语文课外学习活动。 “过程和方法”4目标是语文课外学习活动的核心目标。它指的是学生亲历实践性 学习过程，在实践情景中运用和熟练各种语文实践的方法，领悟语言运用的规律，获得积极的体
7、验和丰富经验。如郊游、五分钟新闻发布会、演讲比赛、参观博物 馆、纪念馆、写影视评论、办板报和手抄报、慰问演出、故事会、专题调查、收集风俗民情等活动，鼓励学生全员参与，手脑并用，合作探究。这些实践活动应重实 践的过程，轻实践的结果。 3.教师的正确引导是实施语文课外学习活动的保证 在语文课外学习活动中，学生是积极主动的学习者，强调自主实践学习和学习过程的开放，需要教师的正确引导。教师能否运用，对于语文课外学习活动的顺利开展并卓有成效，具有决定性的意义。 （1）教师要做好初始阶段的诱导。小学生认识水平、文化知识基础薄弱，解决问题的方法、经验不足，需要教师进行一定的基础训练，如利用工具书、 使用视听
8、媒体、做笔记、收集、整理资料、选择读物等方面的技能训练。小学生自主语文实践学习的兴趣激发、学习的氛围创设、学习的时空保证等都离不开教师的 循循诱导。初始阶段的充分准备能激发学生课外实践性学习的兴趣和自主意识，使学生有饱满的热情投入语文课外学习活动。 （2）教师要做好实施过程中的点拨与督导。学生在语文课外学习活动过程中会发生兴趣的转移和减退，会遇到困惑和障碍，这就需要教师在学生实践过 程中起“催化剂”的作用，及时了解学生实践学习的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促。如调剂学习资源；组织灵活多样的交流、研讨活动；帮助有困难的学 生；奖励先进以维持兴趣；点拨共性5问题；调整学习计划，争取家长、社会的支持；提供必要的设备等，保证学生始终处于积极主动的学习状态，逐步感受学习的成 功与快乐，领悟语文学习的科学方法和语文运用的规律，进而养成语文实践的好习惯，增强实践能力。 （3）教师要做好阶段性的总结、评比。学生语文课外学习活动可能因多种因素的影响而没能获得比较满意的结果，差异性较大。这就要求教师做好阶段 性总结，评比学生学习成果。指导学生将实践学习中的收获进行整理、加工，形成书面或口头的材料，组织小组或全班交流、评比，让学生相互分享成果，增进理解 和宽容。教师要多肯定、多表扬、多指点、多推广好的经验，促进学生语文课外学习活动的持续发展。
