1、1“生成”诚可贵 “预设”价也高缘起： 淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观 。所以有老师认为，关注课堂生成，就得“淡化”课前预设，否则会束缚学生思维，课堂也就不可能焕发生命活力。然而，对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈。反而导致文本失落，课堂失控， “生成”最终沦为“无成” ，着实令人叹息。 麻雀教学片段之一： 师：麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？ 生 1（冷不丁的）：这只大麻雀不一定是妈妈，也许是他爸爸。 师（毫无提防，愣了一下）：你是根据什么认为他是麻雀爸爸的？ 生 1：因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。 生 2：爸爸一般比妈妈勇敢些
2、，力气也大点，所以爸爸的可能性大点。师：你真聪明！ 生 3：我觉得也是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有工夫同我一起玩。 学生思维开始活跃起来，有的说爸爸，有的说妈妈，争论不停。此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何是好 2麻雀教学片段之二： 生 1（声情并茂地朗读）：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫着。 ” 师：听你的朗读是一种美的享受，你不但读出了声，而且读出了情，同学们你们听懂了什么？ 生 2：我听懂了老麻雀很勇敢。 生 3：我听懂了老麻雀很伟大，它为了拯救小麻雀，而面对庞大的猎狗明知危
3、险，也要拼一拼。 师：你很有见地，老师也有同感。 生 4：我读懂了母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，才会奋不顾身。 师：母爱的伟大，说得多好呀！为了自己的孩子，父母义无返顾。 我们人类不也是如此吗？这么说，这只老麻雀是母亲了？ 生 5：我有不同意见，这只老麻雀也可能是小麻雀的父亲。 生 6：我认为也可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会帮助弱小者。有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。 师：你能联系生活谈自己的理解，真是好样的。我支持你的意见。请同学们再读这段话，看看你又读懂了什么？（生自由读） 生 7：再读这段话，我读得比前次更有感情，心里很激动，很敬佩老麻雀。 师：那是因为
4、你用心去品、去读，读出了味，读出了情。 教学反思 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教3师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，很显然，第一位教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。而第二位老师的教学设计别有一番精彩。教师善于倾听，善于走进儿童世界
5、，当学生理解不够全面，需要深化时，教师先加以肯定：“母爱的伟大，说得多好呀！为了自己的孩子，父母义无返顾。我们人类不也是如此吗？”并及时渗透亲情教育， “这么说，这只老麻雀是母亲了？”教师这一精心预设，富于诱导性，鼓励性的用语激发了学生的思维兴奋点，撞击了学生的心灵。学生的智能活动灵敏而有效，课堂成了学生放飞心灵的天空，充满了生命的活力。 比照两个案例，我感触颇深： 其一：教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设 叶老曾说：“教材无非是个例子” ，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子” ，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语
6、文能力” 。麻雀这篇课文在情感上主要是让学生感受亲情的可贵。而第一位老师只局限于母爱的伟大，课前不作精心预设，忽略了广泛而又博大的亲情，以至在学生防不胜防的课堂质疑中，措手不及，学生议论不止，感4受不深。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地理解了教材。 “这么说，这只老麻雀是母亲了？”问题情境的创设，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。真是“一石激起千层浪”学生结合生活实际道出了幸福的心声，长者都是爱护弱者的，为了保护亲人，可以不计任何代价，充分感受了亲情的可贵。 其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，
7、要精心预设，高度珍视，敏锐捕捉，善于利用 第一位老师在执教时，问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？”学生随即表示不同看法：这只大麻雀，不一定是妈妈，也许是他爸爸。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后听之任之，不加深入思考引导，仍顺着原先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：课文之所以没有明确定位，实则让学生充分想象，感受众多亲情的可贵。有人说：“学生是动感的生命体，极富于变化，怎可预设？”我认为，学生也并不是不可预设。我们面对的不是“借班”上观摩课的学生，对他们的认
8、知、情感、个性，对他们的兴趣、需求等，作为一个经常与他们进行情感交流、心灵碰撞的有经验的老师来说，都应该有所了解。学生在课堂上奇思妙想，既意想不到，又在预料之中。我们预设的不是一些束缚学生思维的框框，不是预设学生学习的“标准答案” ，而是预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习。正如教育家杜威说的，我们5不是强迫“马饮水” ，我们所要做的和所能做的是“把马引到水边” 。 由此可见，作为学习活动的组织者和引导者的教师，在现实课堂中，当我们淡化课前预设时，我们常常会显得力不从心，无所适从。而当我们拿着精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，如何巧妙地启迪学生的思维，成了新世纪老师的新挑战。 （作者单位： 浙江省上虞市百官街道娥江小学）
