1、1课改带给我的感悟新课程，跳跃着生命的动感；新理念，引领时代的潮流。新一轮课程改革的旗帜在神州大地飘扬，我们满怀信心地走进课改。曾步履蹒跚，走过困惑，走过焦虑。可如今，我找到了自己的位。我欣喜，我快乐，我的角色变了，我的学生们也有了更广阔的空间。 我变了，我不再是他们的说教者，不再是高高在上的严师，我只是他们学习的组织者、合作伙伴、迷惑时的向导。 一、创造和谐氛围，培养求异思维 在阅读理解过程中，既要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 阅读理解不是简单的“求同” ，不是机械的“整齐划一” ， 得出一个统一的标准答案就算完成任务。 而是要“同”中“求异” ， “异”
2、中“求活” ， 鼓励学生思维的多样化，培养学生创造型的思维能力，构建属于他们自己的“哈姆雷特” 。 “求同”只能建立联系， “求异”才能形成个性；“求同”只能肤浅的认同， “求异”才能深刻的探究。 在教学人教版二年级下册 23 课清澈的湖水一文中，赞扬小洁爱护大自然，爱护环境，手中的面包纸始终未扔，怕污染清澈的湖面，可是，此时有一个小朋友却把香蕉皮扔进湖里，把小鱼吓跑了，小洁不满2的看了他一眼，又用企盼的目光望着湖里。结尾中，船靠岸了，小洁四处张望，好像在寻找什么。突然，他眼睛一亮，好像发现了什么似的，飞快的向前跑去。初读时似乎没有结尾，再读时体会到作者能留给我们思考的空间，教学此处，我相机问
3、学生：“这时小洁看到了什么？”学生的回答超出了我的预想，他们的思维是发散的、充满求异的。有的同学说:“小洁是发现了垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。 ”有的同学说：“小洁是在寻找那个小男孩，给他讲道理，告诉他要爱护环境。 ”有的同学说：“小洁是在寻找开船的叔叔，把船再开回去，用网把香蕉皮捞上来。 ”从学生的回答中我感受到，他们的思维是开放的，对问题的处理是从多角度出发的。教才是开放的，我们的教学就要留给学生广阔的空间，让他们展开想象，自然生成道德认识，构成和谐的学习氛围，在“求异”中深刻的探究。 二、教师的信任有助于学生树立自信心 新课程倡导合作交流，培养学生协作能力。在设置活动时，往往要选出组长
4、，组织活动。而组长的选派，往往是表达能力好的,班级里能力强的同学，安排大家有秩序地活动。这样才会使活动更合理化。比较优秀的同学来帮助有困难的同学，久而久之，形成了优秀学生经常处在“领导者”的地位，而学习困难的同学就养成等待，被动地接受指令式的学习，造成学习不主动的反面影响。针对这一现象，我尝试改变这一做法，信任所谓的“学困生” ，让他们来承担“重要角色” 。我的初衷是，3他们如果会了，那些“优秀生”早就会了。经过试验，让我惊奇的发现，处在“领导”位置的所谓“学困生”都变成了优秀生。比如，我在组织学生理解掌握小学生日常行为规范时，内容有 20 条，作为二年级的学生来说，掌握起来困难很大。我就按学
5、习小组分组背诵掌握，每天理解掌握一条，由小组长检查。首先对小组长提出要求，在检查别人之前你自己要先达到要求。掌握一条容易，可掌握 20 条小学生日常行为规范是一个难题，组长的选派更为重要。当我公布出组长的名单时，同学们的脸上都表现出了诧异，有的同学脱口而出“老师，你怎么选学习不好的学生当组长？”我严肃地说：“你这话是不对的，在老师的眼里没有学习不好的学生，只有不想学习的学生，老师相信每位组长，他们一定能够担此重任” 。布置完之后，我就开始了自己的其他工作。要放学的时候，盛克辛追着我喊：“老师，老师！”我以为又要打小报告了，不耐烦地说：“你又干什么！” “老师，你听我背小学生日常行为规范的第一条
6、。 ”他红着脸说。我点了点头，心想：真是奇迹。当他流利地背完后，我仔细的看看，是他呀！平时作业拖拉，总是最后一个背会课文的盛克辛，如今当上了“领导”背得这么好，我欣喜的为他竖起了大拇指：“好样的，你背地真好！老师相信你能带领本组同学都完成的这么好！” “老师，我能行！”盛克辛非常激动的说。我看着他那坚定的眼神，望着他跑回去的背影，心情久久不能平静。 一连几天，像盛克辛这样的小组长，每天都早早给我背诵。在他们的带领下，全班同学都在很短的时间内就理解和掌握了规范 。我由衷地感受到，教师的信任就像孩子头上撑起的一把保护伞，使他们对自己充满信心，形成上进的动力，更4好的去学习。就像我经常对他们说：只要你想做，并为之努力，你一定能成功！不怕做不到，就怕想不到！ 我的学生们，请相信自己！大踏步向前走，老师为你喝彩！ （作者单位：黑龙江省富裕县绍文乡中心小学）
