1、1口语交际课需要现场感口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，随着社会的发展口语能力显得更为重要。 语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”，所以在新的教材中安排了“口语交际”这项任务，在传统的教学过程中，学生的听、读、写的能力培养的比较多，学生的接受能力远远超过了他们的表达能力。有不少学生有想法却不会表达，不敢表达，有的一发表自己的意见就感到紧张，对自己没自信。在这种情况下，要让学生说我所想，必须给他们创设一个宽松的氛围。以下是我的一堂
2、口语交际课学会商量中的片段。 第一组同学 妈妈：(正在忙着准备晚饭。) 女儿：(从背后拍了拍妈妈的肩)妈，跟你商量个事。 妈妈：我正在忙，等会再说。 女儿：(不罢休)妈，跟你商量个事。 妈妈：什么事快说。 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：(边炒菜边说)我们不需要滑板车。 2女儿：可是同学们都有了，我也想要一辆。 妈妈：你买了滑板车干什么? 女儿：滑板车的速度快，又方便，以后我就可以自己去上学了，不用你送了。 妈妈：不行，速度快了，那多危险。在马路上遇到汽车怎么办? 女儿：我只要一踮脚就可以了。 妈妈：不行，速度那么快，你刹不住的，太危险了。 女儿：妈妈，相信我，我的技术很好的，你别怕。
3、妈妈：不行，不行，太危险了，我不放心。 女儿：(得继续想办法)妈妈，有了滑板车还有很多好处呢! 妈妈：有什么好处? 女儿：比如你正在烧鱼的时候，突然发现酱油没了，我就可以帮你马上去买酱油。有了滑板车，家里有什么要跑腿的事，我就可以帮你去做了，你就可以轻松多了。 妈妈：那滑板车要多少钱? 女儿：(看来有门了)我打听好了，便宜的一百多就可以了。 妈妈：那好，星期天我们去买，不过你还是要放慢速度，注意安全呀! 第二组同学(两个男生)图画上的妈妈被他们给改了。 爸爸：(正躺着看电视)。 儿子：爸，我想买一辆滑板车。 爸爸：你先给我拿一个苹果来。(儿子乖乖地拿来一个苹果。) 3爸爸：(边吃边问)你为什么
4、要买? 儿子：有了滑板车出去玩就方便多了。而且我们班的男生大多有了，他们多威风，多帅呀! 爸爸：好吧，那我们就也买一辆。(看来跟爸爸商量真容易。) 第三组同学 妈妈：(正在准备晚饭) 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：等我烧好饭再说。(饭烧好了。) 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：等吃了饭再说吧。(女儿只好乖乖地吃饭。) 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：等我洗了碗再说吧。(妈妈去洗碗了。) 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：等明天再说吧。(这是一位爱拖拉的妈妈。) 女儿：(生气了)妈妈，你怎么说话不算数。 妈妈：好好，我们就去买，不过有了滑板车后可不能影响学习呀! 女儿：好
5、的，我们快走吧。(这位妈妈似乎更好商量。) 第四组同学(还是要表演学会商量)(已经有三对同学表演过了，她们还会有新花样吗?) 妈妈：(正在做家务) 女儿：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：你为什么想买?女儿开始讲述买滑板车的好处。(看来又会是4老一套了。) 妈妈：好吧，我们买一辆。(这么快就好了吗?) 妈妈：不过，买滑板车的钱你得自己挣。于是，这位女儿在妈妈的指导下完成了妈妈要求的：洗碗、拖地、铺被子、叠被子等家务活，最后存够了买滑班车的钱。 口语交际不单单是一个说的活动，它是一个听思说的过程。我们生活中的口语交际不是戏剧电影中的对白，可以让你反复思考，不断修改，重复练习。试想我们平时与人交流时
6、，都是一唱一和，相互对应的。一个人发表长篇大论，那时演讲，演说，不是与人交谈，事实上口语交际中的内容我们往往不能预设，而且往往会峰回路转。当你要和人顺利地进行交流时，其实是谈话者互相配合来完成这个过程的。而在口语交际的教学过程中，有许多老师把她上成口头作文课，预先给学生把本次交际中的重点难点，注意点一一点破，并给学生许多准备的时间。有的老师还会安排自己说，小组说，集体交流多个环节，在这样的练习之下，有许多学生能流利的进行交际了，老师就觉得很满意。那是不是代表老师在口语交际的过程中就可以不起作用，任由学生自己发挥呢?不是的，只是在交际的开始，老师不要参与太多，让学生自由发挥。 其实在这样的课堂上
7、老师的作用尤为重要。 新大纲在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际” 。这是口语交际训练的一条重要途径。在一个不受拘束的环境中，孩子们的思想才能展开翅膀。5在这一堂课中，我虽然没有给孩子们准备任何道具，但我提醒他们可以自己解决。于是在表演的过程中讲台成了灶台， “妈妈”在做饭，课桌成了餐桌，父子俩在吃饭甚至黑板、粉笔都被孩子们给用上了。下边观看表演的同学兴趣盎然，因为他们不知道下一步会发生什么。同学们在教室里的行为不受拘束，使他们的思维更活跃，四组同学虽然选择了同一题材，可是风格完全不同，他们表现出的不同来自他们不同的生活经验。 在这种情况下，学生表现的是他们最原始的状态，这时老师才能真正发现学生交际过程中的问题，然后才能给予实质性的有效的有针对性的指导。 (作者单位：江苏省张家港外国语学校) 责编 张新兴
