1、1让课堂因为学生而精彩记得我读西游记时，大概也是五六年级，尽管时隔多年，但当时那种投入激动的心情现在都能触摸得到。所以，当我要以一名教师的身份带领学生学习三借芭蕉扇时，不由得在内心提醒自己：要让学生通过课堂像当年的自己一样爱上孙悟空、爱上西游记 ，只是，我能做到吗?赶紧捧来西游记 ，细细地将 59 回、60 回、61 回有关“三借芭蕉扇”的内容阅读了一遍，再与课文一对照，有了!课文中省略的情节在课堂上补充讲给学生听，一来丰富学生对人物形象的认识，二来完善学生的知识，更主要的是调动学生的兴趣。于是，我赶紧将原著这部分内容又再读一遍，毕竟这么长时间，一切都已经模糊了。课文内容该怎么处理?拿起课本，
2、边看边琢磨，忽然灵机一动，课文“一借”内容有趣，但过于简洁，何不让学生补写对话?“二借”语言详尽，让学生分角色朗读，从具体语句中体会孙悟空机智聪明的特点：“三借”抓住重点词语理解，结合朗读，感受战斗的激烈，再现孙悟空的不怕困难、勇于斗争的精神。这样以读、品为主线，不正体现语文课的特点吗?合上课本，我似乎看到课堂上学生在我的引导下个个精神饱满、兴趣盎然。一丝得意悄然爬上我的眉梢。 可是，当我步人课堂的精彩后，我才发现我对课堂中学生的解读，需要一次全新的建构。 2学生知道些什么 检查了学生的预习情况后，我有意问道：孙悟空最初客客气气地去借芭蕉扇，铁扇公主为何不借呢?我环视一下学生，心想：该是老师给
3、你们补充营养的时候了。可我的语音未落，全班大半学生就抢着说开了，教室里顿时闹腾腾一片。我赶紧做手势找了一位学生发言。 “铁扇公主的儿子红孩儿想吃唐僧的肉，结果被孙悟空请来观音菩萨打败了，还被收去做了善财童子，所以铁扇公主不借扇子给孙悟空。 ”这位学生说的一板一眼。这时又一位学生站起来说：“铁扇公主的丈夫牛魔王与孙悟空是结拜兄弟他也会 72 变。 ”“孙悟空大闹天宫时，踢翻了太上老君的炼丹炉，从天上掉下来几块砖头才形成火焰山的。 ”学生说得滔滔不绝。接下来的教学中，课文所关联的内容如“孙悟空得到定风丹” “孙悟空骗来金晴兽” “牛魔王被托塔天王父子降服”等，学生都了如指掌，如数家珍。洗耳恭昕的同
4、时，轮到我吃惊了，我暗暗地问自己，如果不预先问一下，上来就自顾自讲的眉飞色舞，会怎样呢?在其他课文的教学中，我又是怎样做的呢?我的心不禁为之一震。 也许，太多的时候，我们都将学生当成学生，当成认识无比浅薄的孩童；也许，太多的时候，我们忘记了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。教师辛辛苦苦，可学生得到的是什么呢?反恿我们的课堂教学，我们确实该好好静下来研究一下，学生究竟知道些什么?这样才会有助于减少课堂中大量无用功的存在，实现高效、科学的课堂教学目标真正的达成。 3学生需要些什么 按照教前设想，我准备采用分块推进的方法组织学生研读课文。初读课文、整体感知时
5、，学生都读得很认真。行间巡视到徐伟的桌旁，他突然问我：“老师，我们下面是表演吗?”我不置可否地笑了一下， “表演?”尽管课前我也曾想到，但考虑到课堂时间的学生状态的调控，这个方案被我否决了。课文读完了，我刚准备发话，这时，王亮的手举得老高。这个王亮。问题特多。 “王亮，有什么疑问吗?” “老师，我们来表演课文内容行吗?”此言一出，下面已是喊声一片。看到学生们迫不及待的眼神，我知道，他们需要的不是我的教学思路了。 “当然行，可是要表演好，必须将自己当作其中的一个人物，语言、动作、神态都应符合人物当时的身份和性格特征。 ”考虑到课文“三借”内容偏长，我顿了一下说：“请小组选择三借中的一借，讨论人物
6、会怎么说、怎么做，可别先着急表演!”我的顺水推舟让学生沉浸在读、说、议的情境中，学生将自己已有的知识与课文内容有机地联系在一起，大大丰富了文本内容。通过他们自己的理解与体会，精心地设计每一个动作，每一句台词，考虑每一个细节。接下来，我又让他们在小组内进行表演，然后又随机指定两个小组上台表演，组织学生评议，课堂成了学生欢乐的舞台。看着他们一丝不苟、惟妙惟肖的表演，让人忍俊不禁，而又赞叹不已。 “学生是有待点燃的火把” ，突然间，我明白了这句话的真谛。 作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自4己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生人“瓮” ，不许
7、学生越雷池半步，一切都要在教师的手中掌握，教师高超的教艺让人叹为观止。可是。课堂上，学生内心真正需要的是什么?学生所需要的才是我们教学的出发点与归宿啊!也许，每一节课前，我们真正地都该想想，学生要学些什么呢? 学生满意了吗 精彩的表演之后，该让学生再回到课文的语言中。我对学生说：“我想，等下次重拍西游记时，我们班的学生都可以去潇洒演一回!”停了一下，我接着说：“表演得过瘾，现在再来读课文，一人分担几个角色，能读出各自的特点吗?”这下，学生又来劲了，个个摇头晃脑，有的边读还边加上了动作，他们又一次浸入课文情境之中。找了一名学生上台读，形神俱备，很是精彩。 “下面”我正准备问学生还有什么疑问，便可
8、进入作业环节，这时，一名学生举着手。我带着疑惑让他发言：“老师。我也要读!”又有几个学生争着说：“我也要读，我也要读!”看着学生满脸的渴望，我怎能忽视他们炽热的心灵呢?“既然这样多的同学们还想读，那就在自己小组内再读给别人听，也可以小组内齐读。 ”刚想再补充些话，可学生们都已按捺不住，顷刻间，整个教室里充盈着学生们投入地读书声，而那一刻，在声音的浪潮里，我也不禁捧起书投入地读了起来! 我们引导学生去读、说、写，帮助学生去记、画、演，这样一节课5一节课地上着。可是，在每一个环节。每一个阶段，每一节课后，我们也许都该问一问自己，学生满意了吗?如果教师心中记着的是教案，是时间，是教学任务，而忘记课堂的主人学生是否对他们自己的表演满意?是否读得满意?说得满意?是否对每一节课满意?我们的课堂才会让学生得到幸福的享受个性的飞扬。否则，课堂生活怎能属于每一个学生呢? 下课铃声响了，望着个个意犹未尽的学生，我似乎感到童年又回到我心中，每堂课都要让学生快乐的学语文， “就从今天开始。 ”我对自己说。
