1、1浅谈“探究式学习法”在地理教学中的应用“初生牛犊不怕虎!”青少年对每一个人，每一样事物，每一个符号，甚至对每一种声音都会表现出兴趣与好奇，并以最快的速度去学习、接受身边的世界。探究式学习法就是要通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中运用好的学习方法，学好基础知识。人教版义务教育课程标准实验教科书?地理安排了许多活动，这些活动是知识、能力、方法、探索精神的结合。我在教学活动中充分应用“探究式学习法” ，在实践过程中取得了一些小小的收获，现总结为以下几点： 一、营造好心情、创造好环境 当走进一间经过精心准备的教室时，如果轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字
2、、画片等教具充满新奇，就一定能引起学生的注意，激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，是学生愉快学习的重要一步。因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、 “U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流。在活动中，教师走下讲台，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环2境下，放开思维的束缚充分发挥自己的想象。虽然这样教室也许缺少了自己一人展现的舞台，但收获的将是师生和谐的交流、以及新知识给学生带来的喜悦。 二、和谐平等、合作探究 在新的教育理念指
3、导下，教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此探究活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴角色出现在学生心目之中，体现平等的师生关系。教师教学行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，语言生动幽默，富于激情地与学生共同去讨论、探究，引导学生发现问题，并解决问题。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作绘出校园平面图，并注明学校占地面积以及建筑面积，每一位学生都积极参与这项活动，结果有的学生画的部分事物看不明白，且图的大小比例不等，我便要求他们在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素问题在实践活动中得到了掌握。 在
4、语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。多萝茜?洛?诺尔特说：“一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 ”因此，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等词，让学生觉得老师就是自己的朋友，自己始终会得到3老师的信任，从而会得到信心，积极参与到探究活动中。 三、精心设计、目的明确 学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点：(1
5、)活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如问学生：“如果地球自转周期为 48 小时，会给我们的日常生活带来什么变化？如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢？”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思维。(4)活动的目的性。活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。(5)活动的时效性。因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探
6、究活动延伸到学生的生活中去。(6)与其他相关知识及学科的联系。没有一门学科是孤立的，而都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的看云识天气就是运用于地理课堂教学的很好的例子。(7)可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动” ，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。 例如：在探究“地球水球”时，可先让学生看世界地图，让他4们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手转动地球仪，让学生随机按住。接着问学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋？为什么？如果我们做 100 次会有什么结果？”教师有必要给出标准答案吗？请把思维过程留给学生吧!结果有许多
7、同学在课后还做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲四大洋”的内容，这不是很好的探究学习方式吗？ 四、贴近生活、探索新知 每位学生都会在好的活动开展过程中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励。因为学习过程是一个师生互动的过程，没有学生的积极参与我们的课是不成功的，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如汶川为何地震？我们这里会地震吗？这一系列问题可留给学生课下探究，指导学生学会学习，这才是我们教学的根本目的。 总之，探究式学习法对学生成长作用很大，我在教学中实施一段时间以来，已取得了一些可喜的成绩。但在新的教学理念下，方法还需不断地创新，只要每位地理教师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们的教学能力一定会逐步提高。 5（作者单位：河北省饶阳县饶阳镇牛村中学） 责编 / 齐鲁青
