1、1淡化作文指导走进学生心灵作文教学一直是语文教师的热门话题,大家一直在探讨作文教学的高效率。在具体的语文教学中,我也一直为作文教学指导而苦恼,不断思考探究提高作文教学效率的方法途径。那么,我们要怎样培养学生作文兴趣,调动学生观察思考的积极性,让学生“乐”写呢?在多年的作文教学中,我认为要淡化作文的指导,精指导、巧指导学生的习作;要在儿童的“活动与游戏、幻想与想象、探究与体验”的活动中,追求教师指导与学生习作之间“相似的和谐的振动” 。下面谈一谈本人在学生习作指导方面的一点体会: 一、我会玩,我想写 玩是孩子的天性,捉蜻蜒、扑蝴蝶、钓鱼、捉虾试想哪个孩子不是天生的“大玩家” 。淡化作文指导首先就
2、要重视儿童的天性玩是一种最宝贵的习作资源,让孩子在自由、平等、愉悦中玩出诗意、玩出创意,玩出“绿意”,“玩”出美妙的文章。 1.玩出诗意 “寓文于玩,玩中生文”,就是要巧用文本中潜在的习作资源,从而生成美妙的文章。清明前后,晴空碧净,鸟语花香,正是放风筝的好时节。如果此时教师还去唠叨着:“早春二月,阳光明媚,春意盎然东风吹来,2孩子们一手拽着线,一手举着风筝,在草地上飞快地奔跑着”试想这时的孩子是否已经有点“身在曹营心在汉”了。 “情动而辞发”,不玩哪里能融进儿童自己的生活体验,又如何根据村居这首诗的内容,想象高鼎看到了怎样的美景,透过古诗的字里行间揣摩作者的思想感情,根据自己的生活体验,把这
3、首诗改写成记叙文呢?孩子们在玩中,有了自己独特的体验,何愁写不出曼妙丰盈的习作! 2.玩出创意 在一段时间内,你会发现孩子们对“四驱车”情有独钟,课间的篮球场上往往成了车的世界。孩子们一旦有了玩的兴趣和体验,就会将自己的一切融入其中,当然也包括以我笔写我口的欲望。类似这样的活动与游戏不正是我们所苦苦追求的一种活跃的、 “无法预约”的习作资源吗?淡化作文指导,就要注重对平时这种活跃的、 “无法预约”的资源进行开发与利用,要具备强烈的资源意识,多关注孩子作文的“原始生成” 。 3.玩出“绿意” “网络作文”的开发是习作教学的热点话题,也是提高学生运用现代技术搜集和处理信息能力最重要的途径。如今儿童
4、沉溺于网络游戏,这是不容置疑的事实。然而我们教学不能因此而拒“网络”于儿童生活之外,相反而要依托网络资源优势,为孩子营造一处绿意盎然的、健康向上的习作天地。淡化作文指导就是要在这片“深厚的土壤”上收获绿色,让孩子们在轻松点击鼠标的愉悦中,尽情领略家乡的物产、风光,此时孩子们再写起介绍家乡的一种产品等作文,自然就有话可说了。 3二、我创造,我成长 淡化作文指导,并不意味着要把更多的时间转移在教会学生具体的“创造技法”,而是要激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。我认为。作文虽是一种召唤,但更是一种个性化的行为。教师不应以繁琐的分析来替代学生的习作实践与创新,而是要让学生在写作实践中学会
5、写作,在写作实践中逐渐成长起来。对此可从以下三个方面进行创造: 1.阅读中有感悟 “能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。 ”从这里我们不难看出,习作教学同样也要注重对孩子已有的课内外材料进行筛选与整合。对此,我认为这里的创造,就是要建立在学生已有的课内外材料阅读感悟的基础上,去进行创造性的表述,让孩子心目中的美与文本中固有的美进行碰撞,从而生成独具个性“美”的观点和假设。如让学生展开丰富的想象去写写狐假虎威新传 、 丑小鸭不“丑” 等作文,就不难在原有的基础上生成更多、更精彩的习作。 2.挑剔中有创新 孩子的头脑中天生就有太多“批判”与“挑剔”,传统的作文题目“把玩”的时间越长,就
6、越觉得没味。淡化作文指导,就是在现实与想象的“衔接”处寻觅生机,涌动起“我要创造的欲望” 。如换个角度去写二十年后,我们的校园,学生不仅能把现实中学校最美的景点写美,而且还能对不满意的地方进行重新的“规划”与“建设” 。 3.成长中有幻想 4孩子天生就是一位幻想家,作文指导还应顺应孩子的天性。 我的飞天梦 、 假如我长大了等,看似是“旁逸斜出”的“枝丫”,但这些都是孩子们在成长中对美好未来的憧憬。因此我们要细心呵护,让每一个孩子都茁壮成长。 三、我探究,我体验 为了使儿童不过分(下转 5 页)(上接 46 页)沉溺于无边的幻想与想象,能认识现实和真实的世界,有必要诱导他们把游戏的态度逐渐转化为
7、探究的态度,探索生活、体验生活,作文指导也应如此。 1.一粒沙子见世界 小学生无论就其观察事物的视角还是探究的方式,都与成人大不相同,然而他们的视角和方式未必就是错的,也未必就无可取之处。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意致使在更多时候,小学生的思想、观点、情感和想象力已经大大跑到文字表达的前头,对此我们应珍视孩子独特的体验和相对稚嫩的文字表达。 2.一寸宽一尺深 说白了每一次的作文指导其目的就是一种“诱导”,诱导学生写得多、写得巧、写得好,诱导他们生发兴趣,感到习作“易于动笔,乐于表达” 。所以我认为,作文指导,应淡化作文知识的系统性与完整性,力求习作知识的精
8、要有用,因为作文是以孩子们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提的。习作指导的切入口要小,但同时又要能触动孩子们的心5弦,触发对生命的积极回应说真话、实话、心里话。如写写生活中的一个小镜头等,就有深度可挖。 3.一千篇作文就有一千种声音 “幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”,作为习作的指导者,教师要学会聆听,对有创意的表达应予以鼓励,改变以往教师全程指导学生选材、立意、构思、修改的弊端,凡事多听听孩子怎么说、想说什么。对此,我认为读懂一篇作文容易,但读懂孩子的童年却很难,因为读懂一篇作文仅仅是习作指导的一种手段,真正读懂孩子才是习作的“归宿” 。因此,淡化作文指导这其中还蕴藏着一个鲜为人知的道理,那就是要学会与孩子共探究,共体验,共成长,悄悄地在下一个路口等孩子。 (作者单位:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学) 责编 / 董 璐
