1、1让学生轻松学好文言文新课程背景下的课堂，力求形成生态的课堂，生态课堂最看重的是真实性。因此，教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促让学生真实的发展。在这个前提下，研究如何指导学生，不仅要引导学生爱学，有浓郁的学习兴趣，还要指导学生掌握正确的学习方法，让学生逐步学会学习，更要注重课堂知识的拓展延伸，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。人教版小学语文第十一册第八组课文有两篇文言文学弈 、 两小儿辩日 。在教学这两篇文言文时，我也努力渗透这样的理念。 一、激发学生学习兴趣 生态的课堂，要营造一种“生活态” ，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与
2、生活情境、游戏情境等融为一体。教学开始，教师应从宏扬祖国古代灿烂文化、全面提高学生语文素养的角度，简要介绍文言文的特点、历史地位和学习它的重要意义，来激发学生学习文言文的兴趣。如在教学学弈一课时，我先让学生玩一个“猜一猜”的游戏，根据老师说的意思然后猜一猜是哪句文言警句。在学生回答的基础上，教师出示：“读书百遍，其义自见” ， “三人行，必有我师” ， “温故而知新”三句文言警句，然后让学生说说这些文言警句2跟我们平时所用的书面语言相比有什么特点?接着小结导入：这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文能提高我们语言的感悟能力
3、。这样以情感鲜明、语言生动的导语，激发了学生学习文言文的兴趣，增强了学生热爱语文的情感。 二、指导学生读通课文 生态课堂必须尽量减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，实现教师、知识、学生的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动。而文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难。因此，课堂上，当学生学习文言文的兴趣浓厚的时候，让学生尝试朗读课文，然后让学生说说在朗读文言文时有什么困难，学生都感觉停顿不好把握，再让学生有目的地听老师范读，教师注意放慢速度，正确示范句中的停顿和语气，范读两遍，让学生对文言文的读法有个整
4、体感受。接着让学生自己练习朗读，把每句话读通顺，同时边读边揣摩句子意思，体会老师范读为什么那样隔词断句，再指名读，齐读，直到学生个个都能读通为止。 三、训练学生掌握方法 3在生态化课堂中，学生是学习的主体而非客体，学习过程是主动的而非被动的，教师和学生一样也是学习者，双方的关系是合作的伙伴关系，他们都首先通过直接吸收和整合来自于教材及教材以外的信息建构自己的知识体系，掌握一定的方法，形成自己独特的经验，从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生读懂每句话的意思，教学中要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。教学中，我注重教给学生理解文言文内容的方法，让学生从
5、学习古诗中得到启示，一是借助解释，可以读一句，看一看这句重点词的注释，把注释的意思放在全句中整合思考，二是联系上下文来理解三是查阅工具书四是采用“增、调、换”的方法，把意思说具体，说完整。“增” ，就是增补句子中省略的意思，使句子的意思说得更加完整， “调” ，就是调换句子中某些词语的顺序，如“惟弈秋之为听”就要改成“惟听弈秋之为” ，这样才能把意思说通顺、连贯。 “换” ，就是把句子中的某个词语改换成现代常用的书面语，说得通俗易懂。这样，教给了学生学习的方法，然后让学生分组学习，给学生自主学习提供了空间，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，努力体现生态课堂的教学思想。在让学生充分合作学习的
6、基础上再全班交流句子的意思。为了帮助学生更好地理解课文内容，还可让学生采用讲一讲，演一演等形式再现故事场景，讲一讲，就是用自己的话，发挥自己的想象来讲述故事，演一演，则要加进自己的动作和语言，以小品的形式来再现故事的情境，这样有助于培养学生的语言表达能力，能帮助学生更好地理解课文内容。 4四、注重学生课外延伸 生态的课堂，是追求开放的课堂。在教学的内容上适当延伸，在教学的时空上适度拓展，注重教学形式的优化组合，力求所学信息的多向集合。为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是学生熟知的成语故事。如揠苗助长 、掩耳盗铃等文言故事，让学生自读，能背诵最好。在教完了学弈一课后，我给学生提供了孟子 告子的原文，让学生运用课上所学的方法，自读理解原文的前半部分，巩固了课上所学的学习方法，同时也拓宽了学生的课外阅读，帮助学生课外语文知识的积累，体现了生态课堂的可持续发展。 (孙向红，女，小学高级教师。两次获得苏州市“优秀班主任”的称号。多次在市级上公开课，有 10 多篇论文在省市级刊物上发表或获奖。) 责编 郑永田
