1、1热闹背后思考情景一：棉花糖宝宝 小班科学活动“好吃的棉花糖” ，整个活动中，教师为了迎合小班幼儿的喜好，从小班幼儿的年龄特点出发，赋予“棉花糖”以生命，将其称作“棉花糖宝宝” ，将包装棉花糖的糖纸称作“棉花糖宝宝的衣服” 。当活动进行到后半部分，教师要请幼儿剥开外包装将棉花糖取出的时候，用了一句拟人化的语言：“现在我们一起把棉花糖宝宝从衣服里面请出来吧。 ”教师的话音未落，就有一位幼儿着急地喊了起来：“不行不行，棉花糖宝宝会冷死的。 ”(此活动在一月份进行。)顿时，活动室一片混乱，执教的教师也不知道该如何收场。 情景二：猜一猜 小班科学活动“认识袜子” ，教师出示装着袜子的纸盒，对幼儿说：
2、“今天，老师给小朋友带来了一件礼物，请你们猜一猜是什么?”于是，幼儿兴奋地绞尽脑汁拼命猜想，有的说是小汽车，有的说是蛋糕，有的说是新衣服，也有的说是奥特曼可是，当教师打开盒子揭开谜底时，随着一声长叹：“哎”刚才精神抖擞的幼儿一下子全变得无精打采了。 2情景三：跟着皮皮去寻宝 大班音乐欣赏“寻宝记” ，教师让幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿说出了音乐里皮皮什么时候爬山，什么时候跳过大石头，什么时候念咒语之后，教师便让幼儿跟着皮皮去寻宝，为了激发幼儿的创造性思维，教师还鼓励幼儿大胆创编爬过四座山、跳过石头、念咒语的动作，幼儿个个都很兴奋，有的幼儿爬山时干脆趴到了地上，教师不停地放大音量提醒：“该爬山了，现
3、在该跳石头了，念咒语”因为没有一个幼儿在用心听音乐，游戏妨碍了幼儿对音乐的感受。 在我们的日常教学中，诸如此类的情景，举不胜举。可见，教学改革关注的核心问题促成简单、真实、自然、有效的教学，从一定意义上来说，被扭曲或被忽视已经成为不争的事实。面对这一现状，笔者提出让教学回归“自然” 。 让教学语言回归自然 情景一中出现的情况可以说是目前教学中普遍存在的问题。为了体现儿童化、游戏化，教师刻意地追求童真童趣，将教学活动中的场景冠以“王国” 、 “乐园”等称号，将教学活动中的“角色”给予“宝宝” 、“娃娃”之类的昵称，实质上有时这种“拟人”毫无意义，反而会使幼儿在虚拟与真实之间产生混淆。正如情景一中
4、出现的“棉花糖宝宝会冷3死的”这一现实问题，值得我们深思。笔者认为，我们完全可以大大方方地拿出棉花糖，自然地和幼儿一起看看、摸摸、尝尝棉花糖，感知棉花糖的各种特性。我们千万不要让一些不切实际、毫无价值的“拟人”成为自己的教学思维定式，同时也在无意中使幼儿形成同样的思维定式。让教学形式回归有效 情景二中，教师以“猜一猜”的形式导入，用意只有一个，那就是激发幼儿参与活动的兴趣。教师的这一出发点固然没错，但仔细推敲这种“猜一猜”的形式，其实是师幼双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏，教师的这一做法已陷入了形式主义。从现场幼儿的状态也可以看出，虽然一开始幼儿被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但幼儿的好
5、奇心随着“神秘”东西的出现而很快消失。类似这种毫无头绪、不着边际的猜测不但不能达到激发幼儿兴趣的目的，而且造成时间的隐性浪费。我们应摈弃这种形式上的“花架子” ，把更多的时间留给幼儿进行实质性的探索。教师可以在纸盒上挖一个可伸入幼儿小手的孔，并通过请幼儿伸手去摸一摸或者拿起盒子摇一摇等活动环节，调动幼儿多种感官，猜测盒子里藏的是什么，把这一无目的的猜测环节灵活调整为运用触觉、听觉来感知袜子软的特征，从而紧扣主题，最大限度地给予幼儿实质性探索的机会，真正做到让教学形式回归有效。 4让教学过程回归平实 自然、有效的教学所追求的是幼儿静悄悄的知性成长，而不是热闹的感官刺激；是幼儿日新月异的“发展”
6、，而不是此起彼伏的“兴奋” 。然而，在具体的教学实践中，这却是一个让人难以把握也常常没有把握好的问题。如情景三中的“寻宝游戏”所展现给我们的是幼儿对游戏的兴奋，而不是对感受音乐的兴趣，这与教师的初衷是相悖的。出现这一问题，很大的原因在于教师只关注热闹的气氛，关注形式是否多样、独特、有趣，幼儿是否开心活跃，而忽略了幼儿是否专注于学习，该活动是否能促进幼儿有效地发展。情景三中大班音乐欣赏“寻宝记” ，我们可作如下调整在故事的配合下，帮助幼儿理清音乐三段体结构，如，欣赏第一段音乐，突破“感知音乐四个乐句”的重点，教师可以通过皮皮爬过了四座山这一故事情节，利用局部动作，如用手自下而上跟随节奏反复四次模仿爬过四座山，感知第一段音乐的四个乐句。只有这样，幼儿才有静下心来学习与思考的时间与空间。举一反三，我们只有做到摈弃只追求幼儿“兴奋”而偏离教育价值的取向，坚持促进幼儿知性“成长”和“发展”的原则，才能将幼儿引向探索，引向思考，引向发展，从而真正让教学过程回归平实。
