1、1我看“课堂评价”课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。通过评价，能调动学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究欲望。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心。 心理学家研究表明：个体需要的满足，会使评价对象得到愉快的情感体验，从而极大地激发个体积极的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。真实的、实效的课堂评价应该是这样的： 一、评价要及时 在课堂教学的整个环节里面，我们老师要关注孩子的回答，遇到精彩的回答，我们一定要及时的给予评价。如学生在计算之前估算“67+125=”的时候，大多数孩子进行的估算是：把 67 看作 70，把 125看作
2、130，估算结果是 200。这时只有一个孩子说：我的估算结果是把 67看作 70 多了，就应该把 125 少看，看成 120，估算结果应该是 190，精算的结果是 192。显然，按照常规的“四舍五入”的估算结果和这个孩子的“综合”估算方法比较起来误差就大多了。这时，我们应该及时肯定和鼓励这个爱动脑筋的孩子：你的估算方法真是别具一格，说说你的的思路好吗？及时地给予评价，孩子的创新思维方式得到了肯定，下次再遇到此类问题，孩子会想办法把误差降到最低点，能用多种办法解决同2一个问题。 如讲解：有两条彩带各长 2 米，第一条用去 50 厘米，第二条用去 75厘米，哪条彩带剩余的部分长？长多少厘米？这道题
3、目，汇报过程大多数学生用的都是：2 米=200 厘米，200-50=150 厘米，200-75=125 厘米，150-125 厘米=25 厘米。这时，我环视四周，看到一个学生把手举起来，又放下了，显然，孩子想回答，又怕出错，心里正在进行着矛盾斗争。这是需要我们及时鼓励的时候，我连忙走到学生跟前，用期待的目光看着他，然后说：把你的想法说出来吧，也许对其他同学有帮助的！在我的及时鼓励下，这名“害怕”出错的学生开始站起来说自己的思路了，虽然说的有点嗑磕巴巴，可是大体意思表达的还是很明确的：不用计算就知道第一条剩的长，因为，同样长的两条绳，剪的少，剩的就多，而且多减了 25 厘米，剩下的长绳就会长出
4、25 厘米。可以列一个简单的算式：厘米。回答完毕，下面的学生鼓起了掌，这名学生在掌声中坐下。在接下来的几节课中，他回答问题的自信明显增强，可见及时评价对于一个犹豫不决的孩子来说多么的重要。 二、评价要根据学生的程度进行 现代评价理念认为，对学生数学学习的成就和进步进行评价，应该强调目标参照和个人发展参照的评价方式，一个程度好的学生回答一个一般的问题，那个孩子轻而易举就能作到，而对于一个后进生，要是能回答一个正在进行的新授的问题实属不易，我们要根据学生程度的不同3来决定评价语的运用。 比如一个后进生，考了 60 分，这个后进生拿到试卷时，特别高兴，因为他以前都是考 30 多分。这时，我们应该把及
5、时的评价送给他：你这次进步可真大，这是和你自己的努力分不开的。继续加油啊，同学们都期待着你的进步! 这样的评价语，会唤起他的学习热情和继续努力的自信心。这里主要强调的是学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。这样的评价方式，从学生自身实际与差异出发，强调学生潜能的发挥，强调自我参照的对比，有利于学生求知欲、成功感的形成。按照这一评价方式，不同的学生，在某些相同的领域也可以有相异的标准。这样，学生学习中，就不会有太大的心理压力，也会体会到成功的喜悦，而且也会形成积极向上的学习心态，明确自己今后需要努力的方向。 三、评价语要具体贴切 在课改初期，课堂上我们听到有些孩子回答对了一个问题时，
6、老师的评价语是：你可真聪明，可以当一个数学家了！下一个回答对了还是：你可真聪明！回答得真好！ 这样的评价语太笼统，学生回答的对，为什么对？回答得好，好在什么地方？回答得精彩，精彩在哪里？这是我们评价时要关注的地方。如：新授内容是小小图书馆 （三位数笔算减法） ，其中在自主探究计算“”这个算式的算法时，一个学生的回答出乎我的意4料， “老师！我用，再用，因为我认为和都是算出来这两个数相差多少，既然我们18 没有办法减 8，所以，我就用，也能算出两个数相差多少” 。自己仔细想了想，这个学生用的是借数的简算法，也就是说，需要借来和相差的，把题目转换成好减，最后，我们就用减去借来的，所以出现了“用，再
7、用”的算法。学生都知道这个学生用的方法也对，也很精彩，可是精彩在哪里呢？这时贴切的评价显得尤为重要。如果笼统地说：你可真聪明啊！对于肯定这个学生的创新思维是一点作用都起不到的，而且这样笼统的评价也不会服众，别的学生对于这种算法还是一头雾水。这时的评价语应是“在做减法时，差多少你就知道去借多少，你的算法可真够独特的，说明你是一个爱动脑筋的孩子”贴切的评价，让孩子知道，老师是在表扬自己遇到问题，多想解决的办法！相信这样贴切的评价语才是受学生欢迎的，使孩子明白：自己回答的精彩地方是哪里，使孩子感到老师是发自内心的赞赏，对孩子再次回答问题，也起到一个积极的调动作用，也能真切体现评价的真正作用。 四、评
8、价语要多元化 贯穿课堂的评价语应该是多样性，可以是及时的表扬语，也可以是鼓励的、期待的眼神，还可以是肢体语言，如：用手摸一下一个不敢回5答问题的孩子的头。虽然是一个小动作，可是孩子们却感到无比的亲切。这虽然是一个一般的动作，但可以拉进和孩子的距离，使孩子相信你，对老师不那么生疏，也就消除了紧张感。面对回答精彩的学生，我们可以表现出非常惊讶的表情，和学生握个手，也是表示一种肯定。根据学生的不同表现，我们的评价语也要有灵活性和多样性。在课堂教学中，我们不要吝啬赞许和鼓励，要善于及时运用多样的、贴切的的评价语，发现学生的回答的精彩处，把及时的鼓励送给自信不足的学生，让学生体验到自己回答问题的乐趣，从而调动学生继续探究的欲望，激发学生继续学习的兴趣，让课堂评价对教学活动起着真切的导向和激励作用。 （作者单位：山东省枣庄市市中区鑫昌路小学） 责编 / 齐鲁青
