1、1咬定青山不放松随着教育的改革发展和素质教育的深入推进，加强教学管理，严格执行教学常规，提高教学质量和效益的问题再次摆在我们面前。刚到学校主持工作，我便带领学校行政人员、教研组长一头扎进课堂，从地毯式听课到专题性调研，对学校的教学状况有了初步的印象，既有喜，但更多的是忧：1.教学工作的重心相对滞后，教师忽视备课及课前准备，以致于课堂上存在着开“无轨电车”的现象。2.40 周岁以上的教师占42.2%，专业发展的内驱力不强，一部分教师教学观念相对落后，课堂上存在着“一抓就死，一放就乱”的现象，离“充满生命活力的课堂”还有很大的距离。教师研究、反思的意识淡薄。3.忽视学生学习习惯的培养，一部分教师（
2、尤其是年轻教师）认为“教学五认真”是“老掉牙”的做法，在“课改”的滚滚浪潮中已被逐步“淹没” 。每个班后进生的面比较大，学科教学质量不平衡的问题相对突出。于是，我们便多次召开会议，研究解决问题的策略。通过统一思想认识，大家认为，只有坚持以人为本，以课堂教学为主渠道，建立教学质量长效管理机制，坚持质量立校、质量兴校、质量强校的方针， “咬定青山不放松” ，学校的教学质量才能不断提升。在具体实践中，形成了以“校长室教务处教研组备课组任课教师”为主线的教学管理体系，并重点抓“备课组、教研组、教务处”这三级教学、教研管理组织。 2一、备课组：注重个体备课与集体备课相结合，引导教师努力做到“功在课前”
3、备课是教师对学科教学工作的预设蓝图。为引导教师努力做到“功在课前” ，我校要求在年级备课组长的主持下，做到个体备课与集体备课有机结合。在个体备课中要求教师努力做到“五个有” ，即：1.脑中有纲（课标）：要求教师深入领会其中阐述的基本理念，准确把握其中规定的教学总目标以及所任学段的阶段目标，努力实施其中提出的教学建议，力求在教学实践中得到最大限度的落实，较好地体现课程改革的新精神。2.胸中有本（教材）：教材是最基本的课程资源，要求教师潜心钻研教材，认真研究它在落实课程目标中的地位和作用，认真研究它在整个教材体系中的地位及独特内涵，力求在教学实践中得到最充分的利用，并开发更丰富、更现实的课程资源。
4、3.目中有人（学生）：学生是学习的主人，要求教师从整体上了解学生原有的基础和特点，从个体上分析学生的差异和潜能，力求在教学实践中既能够面向全体、又做到因材施教，使所有的学生都在原有基础上得到更大和更快的发展。4.心中有数（差异）：关注每一个学生，提高学生的课堂参与度，提供学生积极、主动、参与学习活动的机会，调动全体学生主动参与的积极性，防止顾及一部分而忽略另一部分。5.手中有法（方法）：根据不同教学内容和教学目标设计灵活多样的教学方法，力求做到有效与有趣结合，教与学相互促进。 在集体备课中，要求教师做到以下四点：1.集体备课应牢牢把握3“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教
5、材”为“用教材” ，最终能够形成具有教师个人风格的教案。2.加强集体备课的目的性和计划性，每次活动都要明确重点，教师在配合好备课组长工作的同时，要积极承担主持集体备课任务，每位教师一学期至少主持一次集体备课活动或一次中心发言。3.参加集体备课活动，应事先做好准备。个人认真钻研教材，明确教学目的和要求，熟悉教学内容，思考教学方法。4.同备课组备课原则上要求做到“五统一”：教学内容统一、进度统一、重点统一、要求统一、思考题统一。在“五统一”基础上，根据各人教学的风格特点和教学对象编写好教案。 二、教务处：注重课堂教学常规，实施课堂教学诊断，引导教师努力做到“实在课内” 课堂教学是全面提升教学质量的
6、主渠道，因此，作为教务处，应积极引导教师走“轻负担、高质量”之路。加强课堂教学常规管理，要求教师做到“六为四突出三照顾” 。 “六为”是：以教师与学生为双主体，是教学活动中的共同体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为目的。在教学过程中要求做到“四突出”：1.重点、难点突出，不能眉毛胡子一把抓；2.突出让学生主动参与获取知识的过程；3.突出学习方法的指导；4.突出练习的层次性，对不同的学生有不同的要求，做到以练代讲，讲练结合。对学习有困难的学生实行“三照顾”：1.课堂提问照顾，把简易的问题留给他们，培养他们的学习兴趣。2.作业批4改照顾，倡导面批，少埋怨，多诱导。3.辅导照顾，经
7、常性给予个别辅导，帮助他们克服困难，掌握应有的基础知识，使后进生感到虽然成绩差，但同样得到老师的关心、爱护、尊重，这样既可以鼓起他们克服困难的勇气，又可以帮助他们树立能学好的信心。不定期开展教学质量调研，按教学进度进行后进生教学质量跟踪，有效地促进了教学质量的整体提高。 “课堂教学是一门遗憾的艺术” ，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们的做法是：1.引导教师明确课堂教学诊断的涵义和价值取向，诊断不是为了甄别教师，而是引领教师的反思、改进与成长。2.编制符合新课程理念的课堂教学评价指标体系，突出“以学论教” 。3.实施教学诊断，主要采用听课（随堂听课，校级、学区级、区级层面的各种研
8、讨课、展示课等）诊断法、微格教学诊断法和案例（以丰富的叙述形式，向人们展示包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景、一个故事）诊断法。针对教师存在的共性问题或针对薄弱年级、薄弱学科，还开展方向明确的专题性诊断。在教学诊断的实施过程中，讲究其艺术性与策略性。如坚持客观、公正、科学地进行教学诊断；面对一些刚踏上岗位不久的年轻教师，不能有过多的要求，更不能有过多的批评和否定，而更多的应给予一种期待，一种激励；不同的教师，不同要求的课，不同的场合，诊断所依据的标准也应不同，使不同层面的教师都能在原来层面的基础上认识自我，并不断地超越自我。 三、教研组：注重教学研究与反思常规，引导教师积极进
9、行“行为5跟进” 教研组是学校教与研的主阵地，因此，必须引导教师加强研究与反思的常规，通过诊断与反思，以便改进和提高。具体做法是：1.开展“同课异构、循环授课”的校本教研活动，培养教师的反思意识和习惯，让教师做到“五思”：思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。2.每堂课后，引导教师从三个方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识、 “怎么样”的知识、 “怎么学”的知识？后续的教学行为如何改进？ 一年来，我校始终坚持“教学质量是学校的生命线” ，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，教学质量得以全面提升，六年级科学抽测综合评估为“+3” ，五年级数学抽测综合评估为“+1”，六年级数学抽测综合评估由原先的“-3”转化为“0” ，学生综合素质明显提高。目前学校正在向“合格+特色”的全面实施素质教育的杭州市农村示范学校的目标迈进。 （作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖镇宏畔小学） 责编 / 齐鲁青
