1、1也谈公开课的评价随着教学理念的转变,教研的深入开展,经常会看到、听到有关公开课的话题什么样的课算好课?开课教师为了上一节“好课”,可谓费尽心机,绞尽脑汁;评课教师可说仁者见仁,智者见智,各有千秋,都可以从中找出一些不足之处,但最终也没有形成一致意见,好课还是差课大多难以定论。 笔者在这里以所见、所闻再加上平时对公开课的一些理解与浅思,发表一些拙见,以求产生抛砖引玉的效果。 每位教师在上公开课前总要预先上一、二节,这是无可非议的,其动机也是好的,熟练、讲好这一节课,让听课的教师能听有所得,也借机展示自己的教学水平,提高自己的教学水平。 但值得注意的是,预演公开课时,总会有那么三三两两的教师听众
2、,他们除扮演听众角色外,还承担评论、指导工作,每次听完课后,都多少提一些“建设性”意见,开课教师虚心接受后,认真进行修改,再讲、再修改 曾见有一位年轻教师,为了一节公开课,不但请了本学科的老师,还请了相关学科多位老师试听,结果每一节课后都被批评得“焦头烂额”,自然也都有了“收获”,也不断地忙得晕头转向。 见了这样的情景,我着实“可怜”他,私下里“悄悄”地对他说:“爱因斯坦在上代数课时说:这就像一只猎物,猎人一步一步地逼进2它学生喜欢他的课,成绩也不容置疑,但他却被视为大逆不道,被开除了,而他的教学理念不正是我们时下所提倡的新的教学理念吗?把学生从身边的生活世界带进科学世界,然后再回到生活世界中
3、来,况且提意见的老师他们就能做到十全十美吗?可见众口难调。一节公开课的好坏只是相对的,只要以真实的情感面对学生,掌握效率、效果,体现出你的追求,上出你自己的个性,自己的特色,让人家评价你,学习你,这样你才有所得,听的人才有所得,才会形成教研的真实意义” 当然,我也没有忘记告诉他,别人的意见是要认真听,虚心听,只是不要盲目地强加于自己。事实上,这位老师最后大获全胜,由此写出的论文公开课应有鲜明的个性荣获国家级一等奖。 由这节公开课的预演上看,教师的公开课已到了“忘我”的境地。他们上公开课,多是为他用而上(单纯地追求听众的好评),而不是为验证自己的实践经验、教育反思所得的成果而上,也不是为了真正意
4、义上的教研、探讨互相取长补短而上,而是为了显示自己的“水平”而上,从而丧失“我思”,直至到了作秀的地步。这也是教学上的一个弊端。教师对课文的独立见解消失了,视教参为圣经,或盲目搬运他人的意见与方法,然后以自己异化的个性剥夺学生的主体性。这种丧失自己思想、观点和见解无非是当教师的可悲之处,教育的软弱之处。可以说,每次课改表面都可谓轰轰烈烈,过后涛声依旧莫不与此有极大的关系。 在教学理念大转变的时下,我们应该注意这样一个事实,教师的个体差异性。每一个教师从其个体上看,都有自身的特点,个性的特点、思维的特点以及由此体现出的内在的和外在的素质。他们对学生长期潜移默3化影响的结果,造就了一批批各具特色的
5、人才。所以在不违背教育基本价值的前提下,每个教师都应发挥自己的优势一个擅长思辨的教师,在教学中应发挥思维优势;一个情感丰富的教师就应当更注重引领学生情感的丰富与成熟我们认为,教育的核心本质是以人育人,只有教师发挥了自身最大的张力,学生才会呈现最大的自由与快乐,从而培养出有能力的学生。 每一个教师在经过了岁月的磨炼、洗淘和实践的检验后,都或多或少地造就出属于个人的“经典”(这也可以说是现今教改的思路之源)。一口吃不成胖子,一节课下来,不必追求面面俱到,只有将这个人的经典充分展示与听众,展示你的个性,你的特色,使每一位恭听的学生都能有所“悟”,每一位恭听的教师在感悟了你的经典后,结合自身的特点形成
6、、巩固自己的经典并使你自己的经典更加趋于成熟,只有这样,我们的教育才会培养出多才多艺的人才。 所以不应把教育看成一副模具只能印出千篇一律的模型。应把教育看成是一门精美的手艺能够制作出千姿百态的优美的手工艺品。因此,每位教师应都能在教学实践中建立自己个人的经典,用自己个人的经典培养出个性的学生。 可见作为教师,首先应有自己独立的思想,辛苦所构思的一节公开课应是有自己的思想个性。综上所述,窃以为,一节好的公开课应是: 首先能体现出教师的思想以我为主体,在认真研究自己的教学对象后,把别人对课文的理解当成自我思考的活水之源的基础上,融入对教学的思考,使对某些问题的理解做出最恰当新颖的解释; 4然后体现
7、出特定环境中的自我发挥运用自己的教学智慧作出深入浅出的讲解,使深奥的道理浅显易懂,表现出人文情怀与细节意识; 从而体现出积极的教育尝试跟着真理走,而不是机械地跟着教参走,更不是跟着别人走。 每个教师的特长与能力都有所差别,同样的教学设计不同的教师对其中的细节把握也不一样,思维的展开方式也不尽相同。这些差别,给了教师展现教学智慧最大的空间,使得公开课成为教学理论与实践的阵地,构筑起教师专业成长的平台。窃以为,这是公开课的价值之所在。 由此思路,不妨把一节好课的前提定义为具有“鲜明的个性” 。 用辩证法的观点看问题,事物都是相对的,没有绝对的,公开课也应允许有缺憾。至于公开课上难免表现出的一点缺憾,不妨看作鲜花上的一点尘埃,或许还是滋润鲜花更鲜艳的露珠呢 愿每位教师都能用自己的“自由之思想,独立之人格”去构思自己的公开课,进而融入家常课的课堂教学,实现教学理念的根本转变。 (作者单位:福建省福清第一中学) 责编 / 庄文杰
