1、1学科综合：语文元素的数学妙用学科综合是新课程倡导的一个重要理念,也是课程改革的必然要求。现行的小学教育阶段,数学学科似乎是一门非常抽象、枯燥而又冷峻的学科,显得单调而又缺乏生机。 “当局者迷,旁观者清”,在数学教学中适时注入些新鲜的语文元素,兼容并蓄、彼此渗透,定能让数学教学更有生机,更有活力,更有文化内涵。 一、将语言元素注入数学教学 数学课要上得富有文化品位,教师的语言需要有文学的意蕴和美感,学生语言要流利精确。教师的课堂语言不仅要简明连贯、准确得体、生动形象、有感染力、富于启发性,还要注意对学生的心理影响,要有利于调动学生学习的积极性、主动性和参与课堂教学的意识。 1.教师语言注重艺术
2、的点播 教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。 ”教师的教学语言要显示其艺术性,尽量要做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的境界,充分表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。教师若能既有数学教师的准确、凝练,又有语文教师的激情、诗意的教学语言,再加上在课堂上快捷的反应与准确的判断,相信一定能使课堂教学语言多一份特有的敏锐与智慧。 2在数学教材中,一节新课常是通过情境的出示导入。在教学中,老师们常问的是:“从图上你发现了什么?”孩子们常是东扯一句,西扯一句,不着边际地说。其实老师们预设到了这样的结果,与其这样,为何不改改提问的方法呢?例如:
3、在教学三年级下册中商中间有 0 的除法一课,观察情境图时,可以问:“图中给我们讲了怎样的一个小故事?”这样设问可以使学生把整个情境图中的场景用故事的形式讲出来,既培养学生的语言表达能力,又能完整地发现图中的数学问题,比老师一问一答,更提高课堂的效率。 2.学生语言注重表达能力的培养 在数学教学中,学生需要在学习中不断地提出问题,不断地反思自己的思考过程,在学习中与人交流、沟通,并能有条理地、清晰地阐述自己的观点,而这些都离不开语言的表达。 数学语言是一种特殊的语言,具有高度抽象性,需要准确无误。因此在数学教学过程中,要注意培养学生准确的语言文字表达能力。例如:在教学应用题时,首先应培养学生会说
4、解题思路,能流利地表达自己的想法。在教学竖式计算时,要培养学生说计算过程,应遵循“会说才会做”的原则,说得流利了,做题时自然也就能得心应手了。 二、将知识元素注入数学教学 数学课程标准明确提出:“数学不应是一门孤立的学科,应融入各学科组成的大知识之中,所以要关注数学与其他学科的综合,要让学生3善于应用数学,会学数学和喜欢数学。 ” 1.用语文知识推进教学进程 在传统的课堂教学中,学科之间缺乏联系,很少主动与别的学科交流。所以迫切希望语文学科能在数学学习中渗透,让语文学科的学习方法,学习内容、思维方式融入到数学学习中,从而使学生更热爱数学这门学科,执迷于对数学的探索。 我在教学苏教版三年级下册年
5、、月、日这一单元时,第一课时重点是要求孩子记住大月、小月,课本中推荐了拳头记忆法。有个孩子马上举起手来说:“老师,我们语文课上早就学过了。 ”是啊,我想到了孩子一年级时就曾学过拳头记忆法。接着另一个学生又举起手来说:“老师,但是书上的和我们以前学的好像不太一样。 ”于是他就举起拳头按照以前语文课上学的数了起来。同学们似乎都回忆起来,也纷纷点头议论开来。于是我顺水推舟说:“大家的记忆力可真好。是的,拳头记忆到 8 月标注的方向和以前学的略有不同,但是大家有没有发现不论方向朝哪边,结果都是一样的?”同学们纷纷点头称是。 “那么怎么数都能记忆,这就是知识的灵活多变啊!让我们把语文课上曾学过的那首记忆
6、大小月的儿歌一起念一遍吧!” 一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,七月大,八月大,九月小,十月大,十一月小,十二月大。 经过一番巩固复习,孩子们找回了过去的记忆,题目自然就迎刃而解了。看来,语文教学的经验也给我的数学教学带来很大的帮助,推进了课堂教学进程。 42.用语文故事画出点睛之笔 当今世界,科学技术飞速发展,而每一项科技新成果的问世,都需要多领域的知识综合。可以断言,学科综合将是教育未来的发展方向。 一位教师执教一年级的认识人民币,巧妙综合了三年级语文课本三袋麦子的故事意蕴,于是在课堂结尾有了这样一个故事: 小猪有了 1 元钱,他到超市买了许多吃的玩的东西;(下转 72 页)
7、(上接 68 页)小牛有了 1 元钱,他把他放在储蓄罐里,每天都拿出来瞧一瞧;小猴有了 1 元钱,他开了一家动物超市,赚了很多钱,还把赚来的钱捐给了动物学校。 “认识人民币”一课用这个故事结尾,隐含了生活中人们处理人民币的三种态度,使教学有了更深的意蕴。这一课无疑把语文元素很好地注入了数学教学中,使孩子在学习中懂得只有“播种”才会有收获的道理,获得正确的价值取向。 美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”对于形象思维为主的小学生来说,更需要通过直观感知来激发他们的学习兴趣,所以在教学中引入语文故事,既激发了他们的兴趣,又给数学课堂画上精彩的点睛之笔。 三、将写作元素注入数
8、学教学 我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握,数学思想方法的一定渗透,数学语言的适当训练,但由于课堂教学时间和空间的限制,学生的数5学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养,少部分学生有时只能当“听众”和“看客” 。 对于每天新授的知识总有学生学不会的情况,我们完全可以在班里搞个小试验,让孩子们每晚写“今日收获”,不要长篇大论,几句话即可,但要写有所悟。 3 月 19 日,很爱探索的唐世龙同学写道:我今天在写作业的时候学到些新知识,飞鱼每秒能游 16 米,袋鼠每秒跳 18 米,羚羊每秒跑 21 米,他们的速度可真快啊,我今天的收获可不小啊!(在作业中居然还那么注意丰富课外知识,可真不
9、简单,别的同学大概都没有注意到这一点,真是个“有心人”啊!) 3 月 20 日,小人精许镱芮写道:老师,我有一个小小的建议想对你说,就是希望老师下次上课时能多用电脑,这样能把我们引入一个欢声笑语的快乐世界。(真是个小鬼丫头,还给我提小建议呢,这个建议她提了好些天了,只是电脑出了小故障不太好使,真是不屈不挠啊,好吧,接受你的意见,赶快找人修电脑!) 其实很多老师都早已尝试让孩子写“数学日记”,只是我觉得“日记”一词本身就是一种负担,日记是不会两三句话就完成的,这样无形中增加了孩子的课业负担。所以我只想提“收获”,三言两语就打开了学生的聪明之窗,记录了学生数学知识成长的足迹,在他们的心灵深处留下数学的烙印,何乐而不为呢? 实践证明,语文元素的数学妙用,融通了语文与数学之间的知识体系与情感体系,为学科的有效整合提供了可成功的范例,更为提升学生的综6合素养开辟了新路径。 (作者单位:江苏连云港师专一附小) 责编 / 齐鲁青
