1、1以重构的知识成分去适应新教材对知识目标的淡化高中思想政治新教材构建起学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，形成了一个崭新的有特色的教学体系， “知识、能力和情感、态度与价值观”的三维目标排序的变化，一改过去知识本位的思想，淡化了对知识的识记、理解与运用，突出情感、态度与价值观呈现出明晰的层次性，加强了对学生进行思想政治教育的针对性和实效性。 这要求教师加强对知识目标变化的再认识，加强对知识目标的适应性，在新课程理念下，按照教师的知识成分本体性成分、文化知识、实践知识等去感受、去适应，才能够有利于教师素质的提高，更快地适应新课程改革。 一、坚定信念，重塑本体性知识 教师的本
2、体性知识有其先天成分，更有其后天的潜移默化的教育，有其稳定性。但是，在新课程下，为了优化思想政治课教学，也为了更好地去发挥政治课的德育功能，要求教师自觉去重塑本体性知识，加强学习。奥苏贝尔在认知维度上的先行组织者策略指出：个体有学习新材料的学习心向，是从情感维度上开展“心理匹配策略”去解决意义学习的重要条件。这就要求教师不只是要对教材中蕴涵的情感因素，还要有2教师与学生的情感交流。所谓“亲其师，信其道” ，从而运用情感会对学科知识的把握起到积极的促进作用。从而在探究学生进取心与学业成就的关系上，学生能够明确学习目标是自我学习的调节的重要部分，增加学习的主动性，自觉地在目标指导下去进行有效的学习
3、。 这就要求教师自觉学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，树立科学发展观，坚定中国特色社会主义信念。相信是一种情感，只有自己信，身正又身体力行，去做学生的榜样，以自己的人格力量去感染学生，才能够针对当今社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；才能够处理好教材的政治性与思想性的关系，才能够针对思想活动的多边性、可塑性，在尊重个性的发展，循循善诱，克服说教化，成人化，坚持正确的价值标准，去促进情感、态度与价值观目标，引导学生沿着正确的方向学习。 二、更新观念，充实文化知识 教师的责任是一种文化责任，是一种顾炎武所说的“天下兴亡，匹夫有责” ，每个教师都具有
4、传承道德、伦理、思维方式等传统文化的义不容辞的责任。教师自身的专业成长需要理论不断提供新思想、新认识、新视野。教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，教学反思更需要理论的批判力、解释力和建构力，需要问题意识，需要开阔的视野和理论洞察力，需要把自身作为反思的客体和对象，找出能够有利于本身与学生发展的一切课程教学资源。 3新课程资源十分丰富，其中教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围与程度。心有丘壑，不只是参加有关部门组织的课程培训，更重要的是主动地学习、充实文化知识，除了加强本学科的业务知识外，还要从宏观上向大自然、向社会学习，还要放下架子，虚心地，以民主的心态
5、，向同行、同事学习，向有声的世界学习，还要向无声的“老师”诸如电脑、网络学习，从而实现双重积累：实践积累和理论积累，并在教学实践情境中实现二者的积极转换。引导学生思考的多层次、创造性，给学生呈现缤纷世界，学生才愿意走进那学习的新天地、开辟出知识的新时空。 三、探究合作、融入实践知识 在新的课程理念下，必须明确教师对教材内容不能够搞文本复制，或者是旁征博引地加深知识，而是应该对教材内容再创造，让教材的内容激发学生的探究热情与求知欲望，使教材的知识与学生的经验与体验建立起联系，架设起通往生活世界的桥梁。 在一定意义上，教材是“静”的知识，要“动”起来，就要靠探究、合作。王家卫做电影的做法值得借鉴。
6、他的电影之所以让人们竟相模仿，之所以吸引了那么多像诸如张曼玉、梁朝伟等著名演员去主动参与表演，引以为荣，就因为他的电影没有既定的剧本，没有脚本，只有故事的基本框架，无论是在主人公之间，主人公与作者之间，主人公与观众之间，作者与读者之间，都存在着一种平等的对话关系，呈现出一种“多声部”4现象。他们是具有独立意识的个人，他们有自己相对比较自足的精神世界。演员可以使自己进行创造性的活动，去即兴发挥，去体验，去展示自我，能够使自己的个性和演技能够得到淋漓尽致的发挥。他的成功，也应引起我们的思考：教学应该是凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。是教师教学过程中的
7、创造性劳动。它不是一出已经定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。 这需要教师在教学过程中，创设一种师生之间、生生之间和谐互助的学习氛围，要求教师参与教学实践，分配学习任务、控制教学进程，以一种知识目标为导向，为达成一定的知识目标而开展合作互助活动，使老师与学生一起进入学习的生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时成为身心和人格健全与发展的过程。 比如，与学生一起模仿一家公司，设计合理的分配方案；各抒己见地去评议影响公众生活的公共设施，从而正确了解我国的收入与分配；针对学校门外的古黄河去调查去讨
8、论全面、可持续发展观等。像针对当代政体的多样性，对课堂情景只是预设，只描述大体的轮廓，明确三维目标，给各种不确定性的出现留下足够的空间作为课堂进一步展开的契机。教师宣布活动目标和活动规则，引导学生（考虑性别因素等）分成三组座位，分坐于教室内的三个区（左、中、右） ，作为不同议会的“议员”进入角色，三组议会成员根据讨论比较的结果，分别给予王冠并戴上（议会君主制、议会制共和制）或者是王冠和宝剑并举（总统制共和5制） ，从而使大家对三个政体的认识更加深刻，达到教学的目的和学习的高潮。 费尔巴哈说过：“大自然是一本隐藏自己的大书，只要读，就可认识它” ，教师需要形成以改造实践为指向的明确的教师个体学习
9、行为, “实践-研究-学习”与学生一起走进自然，走进社区，开展社会调查，到批发市场调查人们的从众心理、求异与追求时尚等消费心理的差异的原因，也去分析消费行动的差异；根据所了解的知识，去制定家庭的投资或者是贷款等经营方案；与学生一起到铁道部 2565/2566 次红旗车队参加社会实践，感受火车提高速度的内在与外在的原因，并且去感受新型劳动者具备的素质，从而确立正确的消费观、择业观等。这样与学生一起融入广阔的现实生活，与教学目标中的知识目标相互自然地融合，与学生自然连接，平等对话，使教学内容呈现出学生生活主体模式，凸显出探究学习和实践第一的新课程标准的核心理念，形成宽厚的学科素养，从而顺利实现社会化，为学生创造有价值的人生奠定基础。 总之，在重塑的本体性知识下，才能够自觉加强对新教材的知识目标的适应性，才能够使教师自己与学生一起在新课程理念的指导下，最终成为能够实现个性发展、可持续发展、全面发展的大写的人。 （作者单位：江苏省徐州市 35 中学） 责编 / 郑永田
