1、1依托小课题研究 提高语文教学有效性自 2006 年我参与小课题研究以来,分别以“开展语文实践活动,培养学生的语文学习兴趣” 、 “评价团体,激发学生自主学习” 、 “展评读书笔记,激发学生自主积累”为关注点,相继开展了三个小课题研究。 记得那是一个夏天的上午,课间,我正在教室里与同学们谈论着。忽然,宋岩林同学跑进教室,掩着口,忍不住笑出了声。我见了很好奇,问她为什么笑?她笑着说:“二班老师在对空讲课呢。 ”我一时弄不明白,疑惑地望着她。听了下文后,才知道二班老师压堂了。下课时,她从窗口望去,发现老师在前面认真地讲,学生却在下面干什么的都有,等于对“空”讲课。她看了觉得很好笑,便忍不住了,笑着
2、跑回宣讲。但是这件事却引起了我的深思,是呀,我们,有多少人是在对“空”讲课呀! 人本主义心理学家罗杰斯说:“没有人能教会任何人任何东西。 ”这就是说,教学并不是简单的解释告诉。如果我们教师目中无人,在教学时不充分考虑学生的兴趣、需要,就无法激发他们的兴趣,也就无法促使他们积极主动地思考,主动建构知识,因此,也就无法让他们主动学习,我们的教学也就等同于对“空”讲课了。 那么,如何激发学生的语文学习兴趣,让学生主动学习呢?一次偶然的教学实践启迪了我。 记得有一天因专科教师外出听课学习,整天都是我的课。语文、数学轮换着上,让我感到很絮烦,也很累,学生也感到倦怠。最后一节上课时,2我说:“把语文练习册
3、拿出来,这节课上语文。 ”于是,同学们不情愿地拿出书,口中却不由自主地说:“哎呀,又是语文课。 ”听了学生们无意间流露出的真心话,我的心被刺了一下。再看看他们表现出的不情愿和不耐烦,对我的触动很大,于是我很泄气地说:“那咱们上什么呢?”这无意中的一句话,却让学生们一激灵,全来精神了,个个眼光炯炯,纷纷争先恐后地提出自己的建议。最后决定以小组为单位进行古诗文诵读竞赛。结果这堂课效果非常好,学生们参与得非常积极、主动,学得也非常愉快。有的学生竟在比赛的间隙里能很快的背诵一两首小诗!我真的没有想到他们竟有这么大的背诵潜能,也让人难以相信他们就是在课堂上一首小诗要背诵好长时间的那些学生。下课时,赢的很
4、得意,输的不服气。于是,不少同学问:“老师,咱们每周都比一次行吗?” “行!”我爽快地答应了。听了我的话,有的同学马上就向我借古诗词方面的书。要知道这些书都是我主动向他们推荐过,并主动借给他们看,希望能激起他们的阅读热情的,而他们拿到手只翻了翻,便又悄悄地送了回来。今天看到他们急于向我讨书看,并有点跃跃欲试的架势,我很高兴地满足了他们。从此,古典诗词背诵赛成了我班语文学习的保留节目。 这个偶然发生的现象,让我更加深信,人都有表现自己的本能。在比赛中通过自己的努力为小组争得好成绩,能让他们充分体验到成就感,体验到学习的价值和意义,感受到学习给他们带来的愉快。这样语文实践活动的需要就变成了直接促使
5、他们主动学习的动力,能激发他们积极思考、记忆,所以便能在很短的时间内记熟一两首小诗。同时由于实践活动符合他们的学习需要,能促使他们始终保持旺盛的参与热情。 3这让我深深认识到:在语文学习中缺少价值感,是学生对语文学习产生倦怠心里的根本原因。经过思考,我确定了“开展语文实践活动,培养学生的语文学习兴趣”这个研究课题。 于是,在教学实践中,我经常举行朗读或古诗词背诵比赛,充分利用学生自我表现的心理需要,激发他们主动阅读,主动摄取精神养料。每周利用一个早自习时间,组织学生进行朗读比赛,或背诵比赛,学生以小组为单位参加。在比赛中同学们都因为自己能为小组争得分数而感到自豪。有的同学会因小组成员丢了分,急
6、得哭起来。记得有一次在古诗词背诵赛中,崔玉同学竟抽泣起来。我感到很奇怪,走过去一问,他说:“就那么短的一首诗,他就背不下来,我替他着急。 ”听后我安慰了他。经过一年的努力,我班学生近半数的同学背诵了近百首古诗词。有几名学习好的学生,为了给小组争得高分(按所背诵诗词的长短给分),竟然将木兰诗都背了下来。在这项活动中,学生积累了大量的诗文,同时培养学生语文学习的兴趣,为进一步学习奠定了坚实的基础,还培养了学生的集体荣誉感和团结协作的团队精神,让孩子们都感受到了自己在集体中的价值和作用,增强了他们的自信。在集体教育力量的促使下,个别学困生也有了较大的转变。姜伟同学非常自卑,连说话都是只能看见嘴唇在动
7、,听不见声音,但在集体荣誉面前,她终于鼓足了勇气敢于大声朗读和背诵了。一年后她开朗了许多,也有自信心了。记得她曾在一篇日记中写下了这样的话:“我也不比别人差什么,他们能做到的我也能。 ”她终于有了自我意识。这让我明白,学生的学习动力来自于他们的精神生活需要,是一种作为人的尊严4的满足,而不是其他。从此,在语文学习中我更为关注学生此时的满足和快乐。 我的这项研究,获得了好评,被评为县级优秀课题。研究成果在 2008年 15 期吉林教育上发表,同时在我乡进行了推广。每学期我乡都要对学生进行朗读和背诵(即积累)的测试,这两项各占教师教学成绩的百分之十,有力地促进了这项科研成果的推广落实,获得了很好的
8、教学效果。 初步尝试的成功激发了我对小课题研究的兴趣。于是我又开始思考:如何把这种学生感兴趣的活动方式应用于课堂教学,让学生积极思考、主动参与,提高语文课堂教学的有效性呢?我反复地思考着:为什么以小组比赛的形式,就能激发学生的兴趣,促进他们主动学习呢?也许只有在集体中他们才能体验到成就感,感受到生命的意义和价值。那么我为什么不能在课堂上也采取这种形式,让学生体验到学习的快乐和意义呢?于是一个新的实验课题又诞生了:“小组评价,激发学生自主学习” 。这个课题在 2008年秋季开学初,县进修领导视导时给予了充分的肯定,并提出了宝贵的意见。这更增强了我的信心,焕发了我的研究热情。 实践中,我把学生分成
9、固定的小组,小组间的总体水平相当。在课堂上根据小组成员的学习情况和表现,给所在小组加分或减分,根据分数评价每个小组的学习。这样就有效地激发了学生自主学习的积极性。在课堂上学生都能积极思考,主动参与了。教学中,为了避免盲目性,增强课堂教学的有效性,我总是给学生布置预习作业。如在教四年级下汉字家园1 时,我给学生布置了这样的作业:“请同学们回家后,查一查,搜集一下有关鸟的知识,明天上课时,比一比哪个小组搜集得多。 ”上课伊始,我便将5各学习小组的序号写在黑板上,说:“同学们,现在你们一定了解了很多有关鸟的知识。下面先请同学们把书翻到 11 页,认真看一下这五幅图都是什么鸟,它们都代表什么意义?能根
10、据你搜集到的有关鸟的知识,说说为什么吗?”学生迅速地看起了书,认真地思考着。不一会儿,便有同学举手了:“老师,我了解到,以前经常有人用鸽子送信,可能是这个原因吧?所以鸽子象征酷爱和平 。 ”话音刚落,同组的学生赶忙纠正:“老师,不对。我查到的是国际和平徽标上有鸽子,所以鸽子才象征和平。 ”另一组的同学也举起了手:“老师,我经常听人们说:喜鹊报喜,乌鸦报丧。 所以喜鹊代表传递佳音 。 ”“老师,鹦鹉总爱学人说话,自己不思考,所以说它人云亦云,正好表达了这个意思。 ”各组同学都在充分准备的基础上,纷纷抢答,有的同学抢着补充或纠正。很快孩子们就理解了这几种鸟的象征意义。同时也是对汉字文化的探源,让学
11、生们在不知不觉中感受到了汉字文化的熏陶,培养了他们对汉字文化的兴趣。特别是在课后的“想一想,说一说”中“鸟”字下面的方框,我让每个小组都轮番填一次,其他小组说出象征意义。这样学生们就更来劲了,都想难住对方,思考得非常认真。 再如,我教五年下汉语家园?郑板桥题联赠渔民时,事先让学生搜集生活中的对联,并了解它的意义和用途。上课时,学生们都面带喜色,信心十足地微笑着。看到学生的状态我很高兴,说:“老师知道你们每组都搜集了很多对联。现在,就请小组同学合作,把你们小组搜集的对联按用途分一下类,一会儿,把每类向同学们汇报一副,看哪组同学搜集的种类多。 ”同学们整理后开始汇报。 “春回大地千山秀,秋月夕阳万
12、川霞。 ”;有6的“勤劳门第春光好,富强国家政策好。 ”;“鸟在笼中,恨关羽不能张飞;人处世上,要八戒更须悟空。 ”学生汇报完后,我说:“同学们,老师这也有一副对联,你们想听吗?”学生们静静地等待着,于是我吟出:“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠。 ”吟罢,我说:“谁能说说意思?”无人响应。“想知道吗?”我问,学生自然异口同声了。 “好。那就请同学们看书。 ”于是学生们急切地阅读起来。 经过一段时间,学生不但养成了预习的习惯,自主学习的能力也增强了。于是我又将自主学习向前推进了一步,开始进行了激发学生课外自主阅读和积累的尝试。这次课题是“通过展评读书笔记,激发学生自主积累。” 实践中,我每周对学
13、生的读书笔记都定期展评一次,同时(下转 54 页)(上接 21 页)还要根据学生的笔记,让他们将所读书籍的故事梗概讲给同学们听,向同学们推荐好书。每次展评活动,我都利用反馈卡对学生进行评价,有效地激发并保持了学生学习热情。如在一次展评后,我给一位同学写了这样一张反馈卡:“刘超同学,老师每次看到你那干净整洁、漂亮的字迹,心里非常熨帖舒服,真是一种享受呀!”他看了在“学生感言”里写到:“老师,我以后会更认真地写,把字写得更工整,让你更开心快乐!”给另一位学生写到:“陈朝阳同学,你的故事梗概讲得可真好,情节非常完整,同学们都被你的讲述打动了。你真是个读书认真的孩子,竟能把故事情节记得这么清楚!”他在
14、“学生感言”中写到:“谢谢老师的夸奖,我会努力把故事讲得更好的!”这样坚持一段时间后,我班学生有百分之六十以上通读了我的三十多册儿童读物和作文选,班级读书气氛非常浓郁。渐7渐地书籍在孩子们的心目中变得神圣起来,读书成了一种神圣的事情。如有一次,我将居里夫人一书借给孩子们看,过几天,我发现书包上了干净的皮儿,并且在上面工整地写着:“看此书前,要洗手!” 几年来的小课题研究,我形成了自己的“语文双线并进教学模式”,即以对团体学习评价为动力,以激发学生自主学习为目的,以课内课外相互促进为手段,以语文实践活动为途径,使“语文双线并进教学模式”得到了有效的落实,实现了大语文观的教学理念,解决了语文教学课时少任务重,难以达到课标要求的难题,提高了语文教学的效率。 小课题的研究实践,让我更加强烈地意识到主动学习对学生学习效果的巨大影响;更加深刻地认识到:真正有效的教学必须建立在学生主动学习的基础上。这就要求教师必须了解学生的学习需求和愿望,从学生的学习需求和愿望出发,让学生对学习内容和学习方式感兴趣,乐于主动参与,这样才能产生良好的学习效果,提高语文课堂教学的有效性。 (作者单位:农安县杨树林乡中心小学校) 责编 / 董 璐
