1、1以学生为本，营造生态课堂在当前的科学教学中，我们的教育理念已逐步得到更新。鉴于生态学中的一些基本概念，课堂应是一个“生态系统” ，和谐平衡是其基本特征。在这个“生态系统”中，师生、生生之间和谐、民主、平等、活跃，参与到教学的各个环节，体验科学的真谛，鉴于学科特色，在科学教学的生态课堂中，尤其要营造好“以学生为主体”的学习氛围，注重学生的学习和体验，充分发挥学生的潜能，提高探究的积极性，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，以求得生态课堂的成熟、稳定。 一、师生共同参与材料准备 常言道：“巧妇难为无米之炊” ，课堂教学要让学生经历、体验，要活动，那就必须有真家
2、伙材料。只有实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣、学习探究知识的方法，真正培养动手能力与实践能力。 以前，我总认为学生课业负担太重，所以能够不“麻烦”学生的我尽量不去叫他们做，在材料准备上更是亲力亲为，课前都会想尽办法为学生准备好各种材料。但是， “送上手的书不香” ，一部分学生在实验时总不够认真，观察不够仔细，对实验材料也不够爱惜，虽经多次教育但2收效甚微。一次，在教学导体和绝缘体一课时，要准备电路元件和大量的导体、绝缘体材料以供课堂研究。但是我所能找到的材料有限，根本不可能满足教学所需。于是我提出让学生各自回家准备一些，来充足我们的实验材料。在教师的指导
3、下，学生的探究活动开始了，他们用亲自准备的各式各样的材料进行实验，观察哪些材料接入电路能使小灯泡发光，哪些材料不能使小灯泡发光。学生的探究热情高涨，课堂气氛活跃，在此基础上帮助学生构建导体与绝缘体的概念，达到实验目的的同时，更增强了学生学习科学的主动性和积极性。 虽说有了学生的参与，教师在实验材料的准备上能省力不少，但千万不能省心。学生准备的材料往往很充分但缺少“结构性” ，因此，不管学生课前是否准备了材料，教师都要在材料和心理两方面有所准备，才能在课堂上突发情况来临时采取好应对的措施，真正让学生体会到准备材料的重要性。 二、让学生“卷入”科学探究 随着新课标的深入实施，在我们的课堂上，探究活
4、动已经稳稳地占据了一席之地。在公开教学活动中，我们多次发现，很多的探究活动是蜻蜓点水式的，或者由学生提出几个想要了解的问题，然后在教师引导下集中指向某一问题进行研究；或者分几组对几个问题同时进行研究，但其中的每个活动都由教师讲清或全班讨论好主要过程和要点，再让学生操作、演示、交流。这样的探究活动看起来内容丰富，场面热闹，学3生的参与度很高，但是，这样的探究活动又有多大的意义呢? 在生态课堂中，要树立正确的学生观和教学观，这是保持生态平衡稳定的关键，我们要相信我们的学生具有独立自主学习的能力和富有个性化的创造力。我们要让学生经历的探究活动，不是一般意义上的活动，而是要像科学家那样对问题去思考、去
5、假设、去实践，经历失败的痛苦与茫然，体验成功的兴奋与激动。 在一次教学我来造一张纸时，我大胆尝试了一下这种教法：要求学生通过自主、合作、探究的方式学习，在老师不给出方法的情况下造纸，而且要分别造出一张厚纸、一张薄纸和一张厚薄均匀的纸。给了几点提示：1 用什么材料进行造纸?2 造纸的过程有几个步骤?有什么注意点?3 你能造一张厚薄均匀的纸吗?4 可以参考书本或其他资料。活动采用竞赛的方式，看哪组能快速地完成学习任务。在组长的带领下，学生的探究积极性高涨，他们一边参考资料，一边讨论、制订方案，然后动手操作。不久，各小组都造出了纸，其中不少小组按照要求分别造出各种厚度的纸，发现了不少造纸的秘密。这节
6、课，通过让学生阅读、研讨，自己设计实验，使每个学生获得终身学习的能力、创新的能力和实践的能力，为探究新事物打下坚实的基础。 三、让学生正确评价自己 传统的课堂评价中，教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，评价的结果是老师单方面的对学生的肯定或否定。在生态课堂的评价中，4真实性是最主要的特点。为了科学地评估学生在科学探究性学习中对科学知识概念的理解力、自行探究科学的能力、对科学探究过程的认识力以及对探究的理解，我改革了评价方式，邀请学生参与到评价活动中来，既有相互评价，又有自我反思，在这种方法下，每个学生的角色都发生了转变，既是活动过程的参与者又是评价者，这样使得学生在角色转变过程中，每人都
7、希望自己是一个好的评价者，能像小法官一样公平公正，因此每一位同学都看到了自己的优缺点，知道怎样弥补自己的不足。这种方法既能使老师有时间更全面地了解学生的学习情况，同时还会帮助学生更好地完成学习任务，留下更深的印象，真正体会了当学习主人的感觉，使学生遵循成长规律，真实、健康地成长。 教师在学生组评互评的过程中仍将发挥重要作用，但不再是充当裁判员的角色，而是学生学习的伙伴和激励着，同时又是自己教学的调控者。评价的内容可以是学生的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新，是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的制作。 在新课程理念的感染下，我们本着
8、“一切为了每一个学生的发展”的宗旨开展教学活动，着力于构建“绿色”的课堂、和谐的课堂。然而，教师所面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以我们还应该在灵活的选择与组合教学方法、手段和教学组织形式等方面进一步地进行探究。(惠花，张家港市云盘小学科学教师，备课组长。2004 年 9 月被评为5张家港市科学学科教坛新秀，2005 年以来，有小议科学探究中的材料准备等 5 篇文章发表， 在小组合作中培养学生的探究能力等 5 篇论文在市级以上比赛中获奖。 周晔，张家港市云盘小学科学专职教师，小学高级教师，张家港市科学学科带头人。张家港市现代教育技术应用先进个人，苏州市实验教学先进工作者。有 12 篇文章发表于科学课 、 实验教学与仪器等刊物，多篇论文在各级评比中获奖。) 责编 郑永田
