1、1有效引导学生收集有用的数学信息案例: 教师口述:二年级有 6 个小组,每组做 3 朵花,可以提出什么问题?怎样解答?如果把这些花平均分给 2 个班,可以提出什么数学问题?怎样解答?如果把中间的问题去掉,这道题与我们原来学习的应用题有什么不同?(多了一步)这节课我们就来学习用两步计算来解决问题。(板书课题:解决问题) 师:请打开书 59 页,从第一幅图中你看到了什么? 1.租船树前面有 2 位叔叔。2.看到蓝色的湖面。3.看到一排凳子 师:根据这个画面,你能提出一个什么问题? 生:划船有多少人?46=24(人) 师:根据第二幅图,你又发现了什么问题? (1)发现了有 24 人。 (2)发现了一
2、座房子。 (3)发现了同学们要去玩碰碰船 师:图中给我们提出了一个什么问题?(这么多人要坐几辆呢?)根据图里的信息“这么多人”是指多少人?(24 人)你是怎么知道的?(在第一图显示的)你还知道哪个条件?(碰碰车每辆坐 3 人)谁会解决这个问题? 46=24(人) 243=8(人) 2师:如果把两个算式连在一起谁会?463=8(人)有乘有除的算式怎么进行计算?(从左到右)大家一起答一下(要坐 8 辆)不对,黑板上老师有一个错误谁发现了?(单位名称错了)老师没有注意,应该是什么?(教师把“人”改为“辆”) 教师小结。 分析: 此案例内容是人教版小学二年级数学下册 59 页的例 4“解决问题” 。主
3、要应用学生已掌握的表内乘除的知识来解决两步计算的实际问题。它以一群学生在公园里先划船、再玩碰碰车为背景,讲课教师要引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。情境图由两幅图构成,第一幅图隐含的问题就是第二幅图的条件。第一幅图展示的信息重点是“6 条船,每条船上坐 4 人”,第二幅图以学生对话和提问给出信息;“碰碰车每辆可坐 3 人,我们这么多人,要坐几辆?”两幅图有序出示,很直观地为学生解决问题提供了有序的思路:先求出这群小朋友的人数,再求所需碰碰车的辆数。在学生会分步列式计算解决以上问题以后,引导学生列出综合算式进行解答,使学生初步理解乘除混合运算顺序,会按从左到右的顺序进行计算。 基
4、于以上对教材的理解,重新审视以上的教学案例: 1.在导入环节中,教师采用口述的方式通过两个一步计算的应用题,省略其中一个问题,进而变为两步计算的应用题。根据二年级的学生由于年龄较小,课堂上容易感到疲倦,而且注意力容易分散,所以,既要努力创设轻松和谐的课堂氛围,又要想方设法调动学生的学习积极性,最好呈现3一下导入的文字或图片为宜。 2.在适合小学二年级学生年龄特点的基础上,引导学生观图时应重点放在收集图中的数学信息,如有关的数据,只有这样才不至于发生学生漫无目的述说图中内容的现象。为培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,还应在学生尝试练习的前提下再进行交流不同的解答方法。如果班上没有列出综
5、合算式的,教师再进行引导,这样便能避免教师牵引学生硬性地将两算式连在一起成为两步计算的混合运算。 3.教师讲课中途才发现一单位名称错了,细分析原因在于解决每一步问题后没有让学生进行适当的算理巩固:46=24、243=8 分别求的是什么?463=8 先算什么,求的是什么,再算什么,又是在求什么?由于不理解每一步的算理,所以教师只追求计算的准确与列出综合算式才导至单位名称出错。 另外教师的课前准备还应更充分一些,这样才能灵活应对此节课的教材处理与学生反应。总之教师理解教材、运用教材的能力各不相同,教学时会遇到这样或者那样的成功、困惑和问题,需要总结、反思,更需要我们把握教材特点,选择适合学生年龄特点的切入点,才能及时调整教学措施,使学生学得更轻松、更有效率。 (作者单位:吉林省蛟河市胜利小学) 责编 / 董 璐
