1、1语文课堂教学中应处理好的几个关系新一轮课程改革至今已经过去八个年头了，这是教育思想空前活跃的八年，各种理论培训铺天盖地；各种研讨活动风起云涌；各级公开课不计其数。做为首批国家课改实验区的一名语文教师，身处课程改革的浪潮之中，感受到广大教师投身教育改革的热情，经历了理念的更新，实践的转型。在无数次讲课、听课、评课之后，静下心来反思一下语文课堂教学，觉得必须理性的思考语文课堂教学中几个关系，绝不能人云亦云，随波逐流。 一、主导性与主体性的关系 这是个很不时尚的问题，却是必须经常面对的基本问题。因为所有一线教师每天都置身于这个问题情境中，所以尽管不新潮却必须面对和思考。 “学生是课堂的主人”做为新
2、课改的一种理念早为大家所熟悉。于是很多老师都在致力追求“学生的课堂” ，将课堂完全交给了学生。于是出现了新的情况， “自主学习”成了老师头脑中无形的枷锁，有的课堂上老师读不敢读，讲不敢讲，让人看了着急，实际上这是对于新课改精神的生吞活剥，与过去那种以教师为主的“教师的课堂”属于两种极端！ 什么事都不要做过了头， “真理再往前一步就是谬误” 。要让学生学会学习，能够自主学习，这是一种美好的愿望，理应成为我们的教学追2求。但是课堂上老师成了看客，成了可有可无的角色，显然是步入了误区。我敢说不管怎么改革，什么时候也不能把小学老师赶出课堂，这说明老师在课堂中的作用无可替代。 主体性与主导性的关系问题其
3、实就是谁为谁服务的问题，毫无争议，老师就是要为学生服务，为学生发展服务，服务就是要发挥作用。老师的范读是为了学生读得更好，那就是为学生服务；老师的书写是为了学生把字写漂亮，那就是为学生服务；老师的讲解是为了学生理解得更好、更快，节省更多的学习时间，那就是为学生服务，难道吐鲁番在哪儿是你讨论出来的？如果老师的一句解释可以避免学生无谓的纠缠，你说怎么办更好？ 不管采用那种学习方式，其前提应该是有意义，可以提高学习效率。接受学习有时是有意义的，它不同于被动学习，所以新课程改革并不排斥接受学习这种方式。所谓教学的有效性，就是在有限的时间里，实实在在让学生的感情受到熏陶，知识有所增长，能力有所提高，视野
4、有所开阔。所以，课堂上老师该讲还要讲，该示范还要示范，该指导还要指导，不要束手束脚。 二、预设与生成的关系 老师上课尤其是上公开课，总是有准备的，如何展开教学环节，提出哪些问题都有预设。预设是必要的也是必须的，有经验的老师会把预设建立在对教材的深入理解，对学生实际情况的充分了解的基础上，这3种预设是有效的，往往针对性极强。但是课堂是生长问题的地方，有些问题来自教学环节与教学实际的不吻合，有的问题来自学生的突发奇想，这些都是属于生成性问题。 当老师严格执行自己的预设时，这堂课便是学生为老师的教案服务了。老师时刻要记住自己是服务者，要有强烈的服务意识。而要出色地履行自己的职责，就要学会倾听，关注学
5、情。随时了解学生的学习状态和需求，才能“顺学而导” 。新课程改革以后，老师的教学观念都有了很大的转变：课堂上老师们注意听学生说话了，能够尊重学生的不同意见了，这说明老师们对于课改新思想的理解和接受，并落实到教学实践中。美中不足的是，很多时候老师们是做到了倾听，但是没有“顺学而导” ，对于生成性的问题没有及时引导、解决，错失了教学良机。出现这种情况有两种原因，其一，倾听是表面现象，不够全心全意，心不诚；其二，教学经验欠缺，教学机智不足，不能随机应变。前者要改变，需进一步转变教育观念，树立正确的教育思想；后者要改变，则需在教学实践中不断学习，不断积累，不断反思，不断“修炼” 。 课改的理念是先进的
6、，经过近八年的课改洗礼，教师的教育观念确实有了质的飞跃。但是从理念到实践还有很远的距离要走，还有很多具体问题要解决，还有很多困难要克服。不能因为充分的教学预设而扼杀学生的创造性思维，更不能借口生成，就不作精心的预设。预设必须认真对待，预设时应该留有余地，富有弹性。 三、教材和拓展的关系 4现行教材更注意生活化，很多内容与学生的生活结合的非常紧密，教学时要注意文本与生活的关系，以唤起学生的生活体验，促进语文素质的全面提高。美国教育家杜威认为“教育即生活，而不是生活的准备。教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的关系一样教育在它最广泛的意义上就是这种生活的社会延续。 ”可以说，从教材的编写到教
7、师思想认识，都已经步入正确的轨道，但是老师在使用教材时，还需要注意一些问题。 拓展是大语文观的体现， “语文的外延是生活” 。语文课的拓展应该与学生的课余生活相结合，让学生的课堂学习和课余生活紧密联系。十二册教材中的草船借箭 、 景阳冈 、 猴王出世三篇课文，分别选自中国古典名著中的三国演义 、 水浒传 、 西游记 ，编者的意图很明显就是要让学生了解中国的古典名著，借此激发学生课外阅读古典名著，所以没有必要对几个故事片断分析来分析去，从课内的故事片断着手，调动起学生课外阅读原著的兴趣、扩大阅读量、开阔视野才是目的。拓展虽重要，但是也要运用得当，拓展的设计不论是读是写都应该与教材内容密切相关，为
8、教学目标服务。拓展要因文而异，也不是每堂课、每篇文章都要拓展，对于一些意味深长、文质兼美的文章，应该在品读和感悟上多下功夫，借此积累词汇，发展学生的语言、思维，陶冶学生的情操，如桂林山水 、 第一场雪等等，对于这样文章中的好词佳句该品得品，该背得背，在品评读诵中教出语文味来。 5四、低段与高段教法的关系 从教材的编排上看，英语和数学的低中高有着明显的难度上的区别，特别是数学，系统性很强，一环扣一环。语文教材的课文难度有时很模糊，前后联系性不大，尤其是中高年段这种情况最突出。 在这种情况下，低中高段的教法是否应该有所不同呢？这好像是个简单的问题，谁都会说应该有区别，但是我们回想一下所听过的课，想
9、想教法上有多少区别？我思考一段时间后，觉得高年级模式成了普遍模式，低中年级的课堂教学方式明显受到高年级模式的影响，这是个错误。不管教材的梯度是否明显，低年级学生的生理、心理与高年级学生有显著的差异是不争的事实。不管从那个角度讲，低年级都是打基础阶段。对于打好知识基础老师们都有共识，但我觉得这是次要的。以一年级为例，看看一册教材上有多少要传授的知识？我见过一天书没读过的成人，一年级该认的字会认了，一年级该学的加减法会算了。我这么讲绝非诋毁教一年级的老师，相反我认为一个合格的低年级老师非常了不起，因为他们更重要的工作是培养学生的良好习惯：学习习惯和做人的习惯。我想，低年级的老师必须把培养学生良好习
10、惯纳入教学内容，而且是个相对长期不变的重点内容。 以一年级的语文课为例，一节课就是几个简单的字词句，文章也很简短。敢说敢讲的、认真听讲的学生很快就掌握了，胆怯、分神的学生6学得却不轻松。这时怎样让会的学生安静的做些其它的事（拓展） ，让胆小的敢于开口，让溜号的学会听课。教师通过严谨的教学组织，培养每个孩子会听课，会学习。从基础抓起，打好听说读写的基础，不让每一个孩子从一年级就掉队，这才是真正地为学生发展负责。 低年级语文教法高年段化现象是最严重的。我认为低年级的教学目标不要太高、太多，其主要任务还是识字、写字，培养语感，规范语言，适当发展想象力。阅读教学要把主要精力和时间用到字词落实和语言积累上，在说和读的时候感受语言的优美，在分析理解方面可以模糊一些，简约一点，点到即止；另外要多读少写，厚积而后薄发。不要为年龄小会写点文章而窃喜，还是为孩子的可持续发展做点实在的事情更有意义。
